運(yùn)用微課 優(yōu)化教學(xué)

陳麗英

【摘要】本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會，就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢進(jìn)行了整理與歸納。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0140-02

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與普及，微課逐漸成為了年輕的基層教育工作者熱衷于運(yùn)用的新型教學(xué)手段。教育實(shí)踐表明，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的合理、科學(xué)運(yùn)用對于提升數(shù)學(xué)實(shí)際效果、進(jìn)而落實(shí)高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)有著積極的促進(jìn)意義。

一、利用微課，優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

課前預(yù)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)，其主要目的在于幫助學(xué)生形成對教材的初步認(rèn)知與大致了解，基本掃清難度較小的學(xué)習(xí)障礙。從而為接下來在課堂學(xué)習(xí)活動中，更有針對性的聆聽那些自己難以理解、或者存在困惑的知識重點(diǎn)以及難點(diǎn)，做好充分的前提準(zhǔn)備工作。

而微課的科學(xué)利用有利于上述小學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動目標(biāo)的更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“千克、克、噸”這一知識點(diǎn)時，筆者就為學(xué)生提供了如下的微課課前預(yù)習(xí)視頻資料：

1克有多重？兩粒花生米重1克、一袋方便面調(diào)料包10克、一袋發(fā)酵酵母15克……“克”（g）通常用來表示重量非常輕的物品；

1千克有多重？1個菠蘿重1千克，2個蘋果共計(jì)重1千克，3個香蕉共計(jì)重1千克…… “千克”（kg）通常用來表示既有一定重量的物品（1千克與1克之間有什么關(guān)系：1千克=1000克）；

1噸有多重？包裝為10kg的大米集合100袋才能達(dá)到1噸的重量，一個小男孩體重為20千克，50個同等體重的男孩加在一起才能達(dá)到1噸的重量……噸（t）通常用來表示重量非常大的物品（1噸與1千克之間有什么關(guān)系？1噸=1000千克；1噸與1克之間又有什么關(guān)系？1噸=1000000克）。

這樣一來，借助微課視頻資料，學(xué)生們得以憑借自主預(yù)習(xí)活動對“千克、克與噸”這一內(nèi)容形成了充分的把握，大大保障了課前預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量，從而為筆者在課堂教學(xué)活動中有重點(diǎn)的開展教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于在較短的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生輕松突破用千克、克與噸表示具體物品的重量以及靈活換算“千克、克與噸”這兩大教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正將高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)落實(shí)到了實(shí)處。

二、利用微課，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為數(shù)學(xué)的教育目的并不僅僅在于使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是教會給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促使他們在日后的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)展、形成扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代素質(zhì)教育這一理念要求同時是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必然要求。

縱觀教育實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)微課的利用對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，筆者就為學(xué)生提供了如下的微課視頻信息：手工裁剪出一張精美的蝴蝶剪紙，將其沿著蝴蝶軀干部分進(jìn)行折疊，發(fā)現(xiàn)蝴蝶剪紙的兩邊翅膀可以完全進(jìn)行重合；撿起地上的一片葉子，將其沿著葉子的中間脈絡(luò)豎著進(jìn)行折疊，葉子的兩邊可以完全重合；裁剪出一個規(guī)范的正方形，沿著其對交線進(jìn)行折疊，兩個三角形會完全重合，沿著其邊進(jìn)行折疊，得到的兩個長方形也會完全重合……最后，微課暫停顯示為如下的問題：任意一種平面圖形或物體都是軸對稱圖形嗎？為什么？”。

學(xué)生們以小組為單位，積極且主動地投入到了微課所提的問題之中，并形成了如下觀點(diǎn)“并不是所有的平面圖形或者物品都是軸對稱圖形，因?yàn)檠刂骋环较驅(qū)ζ溥M(jìn)行折疊后，折疊后形成的兩邊并不完全重合，這與軸對稱圖形的定義不符……” 在學(xué)生小組得到這一結(jié)論之后，筆者又將上述微課視頻中尚未播放的片段充分展示在學(xué)生面前，對其觀點(diǎn)進(jìn)行印證：有的平面圖形或者物體屬于軸對稱圖形，可以沿著某一條直線對其進(jìn)行折疊，折疊后的兩部分實(shí)現(xiàn)了完全的重合；但有些平面圖形或者物體則不屬于軸對稱圖形，就向?qū)W生小組討論的那樣，這部分平面圖形或者物品即使沿著某一方向?qū)ζ溥M(jìn)行折疊，折疊后形成的兩邊也不完全重合。如此一來，借助兩次微課視頻資料播放就給予了學(xué)生自主猜想、自主探究的充足學(xué)習(xí)空間，在輕松達(dá)成課堂教學(xué)任務(wù)的同時也為借助微課資源發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)落實(shí)到了實(shí)處，課堂教學(xué)反響異常良好，極有利的推動了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、利用微課，優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生或是依靠大量的練習(xí)題目進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，或是依靠重新閱讀教材進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，長期以往，早已熟悉上述兩種復(fù)習(xí)模式的小學(xué)生便很容易對課后復(fù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一定的抵觸甚至是敷衍心理，具體表現(xiàn)在當(dāng)老師布置“課下時間大家要進(jìn)行好好復(fù)習(xí)”這一任務(wù)的布置時，他們大多視若無睹，根本就沒當(dāng)一回事兒。如此一來，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果并不甚樂觀。

微課先進(jìn)資源的利用卻可以有效打破上述小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)任務(wù)所處的尷尬處境。如，大多數(shù)微課視頻的時間長度為5分鐘左右，學(xué)生們利用家庭中的電腦對其進(jìn)行輕松下載，即使沒有電腦，學(xué)生也可以利用父母的智能手機(jī)進(jìn)行下載，因?yàn)?分鐘左右的視頻長度并不會消耗太多的網(wǎng)絡(luò)流量。這樣一來，用在課堂上闡述學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的相關(guān)數(shù)學(xué)資料或者信息就以最生動、直觀、立體的方式充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但大大調(diào)動了學(xué)生利用微課及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的興趣與積極性，此外，更是使得他們能利用微課資源對各自上課時尚未真正理解的部分知識點(diǎn)進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)與理解，而這恰恰正是課后復(fù)習(xí)效果的真正目的所在。很好的實(shí)現(xiàn)了借助微課資源優(yōu)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果的良好作用。

總而言之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合實(shí)際情況對微課這一先進(jìn)教育教學(xué)理念進(jìn)行合理的運(yùn)用。這既是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式、提升其實(shí)際學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是構(gòu)建起真正意義上高效數(shù)學(xué)課堂的有效措施，確實(shí)存在著較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭汛《抓住微浪潮，上好小學(xué)數(shù)學(xué)微課》；《海峽科學(xué)》，2015-07-15endprint