注重幼兒在繪畫活動中的情感體驗

徐夢

[摘要] 《綱要》把幼兒藝術教育定位在審美教育的范疇內，強調對幼兒審美感受能力的培養和審美情趣的提高。而在審美活動中，情感體驗性始終是主要的、具有決定性的。繪畫作為一種重要的藝術形式，它用最具體的方式傳遞著幼兒的思維信息和情感性的表達。但在幼兒園的繪畫活動中，我們往往關注的是幼兒的作品最終完成得如何，是否達到了預定的教學目標，而常常忽視了幼兒自身在創作中經歷的過程和情感體驗。這些被我們所忽視的問題，恰恰正是幼兒藝術教育的核心，應當引起我們的重視。

[關鍵詞] 幼兒 繪畫活動 情感體驗

幼兒美術活動往往被認為是一件單純的技能學習，以模仿教師范例，掌握知識技能為主。而常常忽視幼兒自身在創作中經歷的過程和情感體驗。這種情感是幼兒美術活動過程中的潛在動力，包括積極主動的態度；對事物的正確感受和理解；對美好的事物的向往和表現欲；以及獨立自主和樂于創新的精神等。教師作為幼兒美術活動的引導者和支持者，應該運用有效的方法注重保護和培養幼兒積極的情感體驗，我們的做法是：

一、畫前說“畫”，鼓勵幼兒充分表達情感

畫前說“畫”是讓幼兒暢所欲言自己的設想，讓幼兒對自己即將所要畫的畫，進行無限的想象和描述。充分表達自己的所思所想和內在情感。但這種畫前的情感激發同樣需要教師的啟發和引導。因為幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發的對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感首先必須是積極的、肯定的，用自己的情緒帶動、感染幼兒，使幼兒獲得良好的情感體驗。

如，在《我會飛》這一主題繪畫活動中，老師首先用飽滿的情緒告訴幼兒：“小朋友，你們知道嗎？老師常常做夢讓自己能夠飛起來，到處去旅行，可是我總想不到好的辦法。”“小朋友，你們想讓自己飛起來嗎？你會用什么辦法讓自己飛呢？”幼兒的情緒一下子被調動了起來，有的說給自己裝上小鳥的翅膀；有的說給自己裝上蝴蝶的翅膀等等。幼兒雖然想的多，說的多，可是很多幼兒想到的往往是用翅膀飛，這樣一來，幼兒的思維就被局限在會飛的動物或昆蟲上。這時，我又引導幼兒：“除了用翅膀，我們還能用別的方法使自己飛起來嗎？”蘇蘇小朋友很快舉起小手說：“我乘上熱汽球飛過大海”“蘇蘇小朋友的想法真是太棒了！”我馬上給了她肯定性的贊賞。接下來幼兒的思維像被激活了一般，有的說抓上一大把氣球；有的說穿上飛行服等等。這么多的想法形成了一種豐富的資源，讓幼兒之間共享，這樣，既讓幼兒在畫畫前充分表達了他們的所思所想和內心體驗，又讓幼兒在畫畫的時候，會“有畫可說”了。

二、畫中說“畫”，讓幼兒情感自由舒展

畫中說“畫”，即邊畫邊說，是默許幼兒在繪畫時輕輕交談，或者是教師參與其中的交談。通過交談，一方面可以讓幼兒之間交流經驗，獲取更多的學習經驗，另一方面，可以在幼兒之間形成一種寬松和諧的學習氣氛，更有助于幼兒創造力的發揮。以往，我們的教學是一種授課式的教學，常常用嚴格的課堂紀律來約束幼兒，在那種安靜的環境中，幼兒的繪畫活動只是完成作業式的教學過程，他們的情感得不到舒展，想象力和創造力也得不到更大程度的發揮，這種教學方式勢必就阻礙了孩子的發展。當然，允許幼兒邊畫邊說，并不是任由幼兒隨便交談，為了避免活動亂成一團，可以采取教師參與談話的互動方式進行協調。教師的參與可以讓幼兒感覺到自己被關注，在心理上使幼兒有一種安全感。另外，教師的參與也可以給幼兒提供一些必要的幫助，比如，在材料的提供和工具的使用方面。在實踐教學中我還發現這樣的現象，幼兒剛開始和我交流的話題往往是試探式的。比如，“老師，我畫得好看嗎？”“這里可不可以畫個小汽車？”幼兒產生諸如此類的問題時，一方面體現 了幼兒想和老師接近的愿望，另一方面也顯現出幼兒的不自信。每當有幼兒向我提出這樣的問題時，我總是耐心地回答他們，給予肯定和鼓勵。一段時間下來，幼兒和我談話的內容就轉變為，“老師，我畫的是×××”等。這種從試探性的詢問到描述式的告知，雖然只是一步之遙，但它卻體現了幼兒不同的學習狀態，前者是希望老師給出答案，后者是自己找到答案。

三、畫后說“畫”，促進幼兒積極情感的發展

畫后說“畫”主要包括兩種形式：一是在評價幼兒作品時，給幼兒說“畫”的機會；二是創造說畫的環境氛圍，促進幼兒說“畫”。

由于幼兒性格各異，對事物的理解和感受也各不相同，因此，我們應該尊重幼兒的個性，允許幼兒有不同的表現出方式 ，而不應強求一致；同時幼兒在美術活動中表現出的能力也有強有弱，所以成人對幼兒作品的評價要以鼓勵表揚為主，以增強其自信心；對美術活動的評價更不應只重結果，而應重視幼兒在活動過程中的情感體驗和感情發展，如，積極的態度、活躍的思維、豐富的想象力和創造力等，都應給予肯定評價，以促進幼兒積極情感的發展。

以前，在美術活動中，我們常常以成人的眼光對幼兒的作品進行評價，忽略了幼兒繪畫過程中的情感體驗，也不明白孩子畫的是什么，這樣往往會使幼兒覺得“其實你不懂我的心”。聽聽孩子的話，會讓幼兒覺得自己的勞動成果是被重視的、理解的。如果我們能彎下腰聽聽孩子的話你就會理解，為什么像畢加索這樣的大師要向孩子學畫。讓我感觸最深的是一節幼兒學習欣賞了凡高的《星月夜》后，讓幼兒想象畫《五彩的天空》這一活動。這一活動表現出的內容含有抽象造型的因素，因此幼兒創作的隨意性也很大，最后的作品也是形式多樣，內容非常豐富。評價作品時，我請每位小朋友向大家介紹自己的畫。因為是公開課，考慮到時間問題，我選了幾幅自認為比較好的作品進行評價。在快要結束活動時，我看到林玲小朋友還執著地舉著手，滿臉的期待，于是我就請她上臺講畫，她開心地拿出自己的畫（那是一幅很零亂的畫）向大家介紹，“我畫的是龍卷風，很多東西都被吹起來了……”聽完她的介紹，我眼前一亮，覺得還真是那么一回事，畫中的圖形充滿了動感，真像一場龍卷風襲來時的場面，多么與眾不同的想法呀！差點就被我疏忽了。看著林玲介紹自己作品后滿足的表情，我真暗自慶幸給了孩子這個機會，同時也讓我讀懂了孩子的畫。

綜上所述，教師在教學實踐中應注意觀察，善于鉆研，運用多種方法調動幼兒積極的情感。皮亞杰認為，“兒童看到、聽到的東西越多，就想多看多聽”。同樣，幼兒參與談論的次數越多，說明幼兒對繪畫活動的興趣越濃。因此，教師在幼兒美術活動中，應該接納、鼓勵、贊賞幼兒在畫中所表現出來的“異想天開”，給他們充分的自由發揮空間，使他們敢想、敢說，敢表現，從而形成正確的美術活動態度和生活態度，不斷提升幼兒的審美情感和審美能力。endprint