“生”態課堂下的英語激趣策略研究

陸慜

[摘 要] 為構建以學生發展為價值追求的生態課堂，實現優質高效教學，我們必須以生態的視野，從人的認知領域，生命權域出發，彰顯生命的本色，凸現課堂豐富的人文關懷。如何激發學生興趣是讓學生自覺參與學習活動的關鍵，同時也是提高教學質量最有效的手段。本文根據高中生的興趣特點和英語學科的特點，結合筆者教育實踐，就如何在“以學論教，教為了促進學”生態課堂下行之有效得提高學生的學習興趣淺談一些做法，與大家交流討論，共同提高。

[關鍵詞] “生”態課堂 學習興趣 激趣策略

隨著新課程改革的深入推薦，傳統的課堂教學所呈現出來的諸多弊端日益為人們所認識，主張構建生態課堂，實現優質高效教學的呼聲日益高漲。用動態生成的觀念，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力。以學論教，教為了促進學，關注學生在課堂教學中的表現成為了課堂教學的重點，決定課堂教學的成敗。但在實際的教學生活中，常常出現上課提問無人回答；課堂氣氛死氣沉沉。課堂淪為知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話，精神的招呼和生命的會晤。興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，讓學習成為學生生命的內在追求，而不是外在強加的”枷鎖”。因此，激發與培養學生英語學習興趣是當下教育教學中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談與分享6個激趣策略：

一.教學內容激趣策略

學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力。因此教師改革備課形式，將教案備成導學案。導學案是落實“以學定教”的抓手，是學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案能激發學生學習興趣，圍繞教學內容開展有趣有意義的課堂活動；實現導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能，有利于學生變“苦學”為“樂學”。因此筆者將過去籠統的教學過程，細化為教師、學生雙邊活動過程，重視學生學法的指導設計；更多地關注學生身心發展的特點以及認識水平；走進學生中間了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們所關心的話題，及時反思與修正自己的教案。為呈現更具趣味性的教學內容，拓寬學生的知識面和激發學生的學習興趣，筆者十分重視課堂的延伸。作為一種語言，英語學習若只是簡單得學習單詞與詞組，脫離語言本身附存的一些社會風俗習慣和文化背景的話，那么學起來就會相當被動和局限，學習興趣便無從說起。所以，我常會在學案的導入部分附上結合本單元主題的相關一些英美國家的風景名勝和文化風俗等

二.教學變化激趣策略

不能激發起學生激情的教學是沒有活力的教學，甚至是失敗的教學。教學應注意刺激的變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習的積極性。為此，生態課堂更要關注動態的生成，教學呈現方式要有變化性。我們不可能在一個完全的英語環境下學習英語，但可以想方設法地創造學習英語的氛圍----根據教學內容巧妙引入，迅速激起學生的興趣，努力把課堂教學變成追尋知識奧秘的探險之旅。

在此筆者十分推崇此情景教學法。根據不同的教學內容設計教學情景，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例從而豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識進行師生之間、生生之間更直接、主動地語言學習交流活動從而保證英語教學目標。例如，在教授過去完成式時，筆者先以學校的藝術節為話題要求學生造過去式的句子導入，由于軍訓在藝術節之前舉行，我便提問“How to say this sentence—‘我們的軍訓已在藝術節前圓滿結束了。？” 學生討論之后，揣測著--這時，我便介紹道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tens So your guess is right”. 當學生的揣測被證實后，他們非常開心，興趣更濃了。隨后，我便以軍訓生活為例讓學生自由發揮，造了許多句子如”We had washed ourselves before doing exercises”. 最后自然而然，學生自己便能歸納出過去完成式的基本結構“Had+動詞的過去分詞”。在此課的結尾，又以Flash 制作的動畫短片回顧了以前學過的語法時態，學生有了對比和聯系，對新授內容的理解加深，前后的知識也融會貫通了。以情景教學來學習語法使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低語法教學的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，教學效果不言而喻。

此外筆者還堅持課堂前5分鐘熱身活動，筆者有計劃、有選擇地安排一些課前點心——值日報告、新聞報告、特色小吃，旅游景點的介紹亦或是名篇誦讀，可為課堂熱身，激發學生學習興趣。這些教學內容，可根據教學實際和具體時間有計劃教授和滲透。比如新年開學的第一堂課的前5分鐘我邀請幾位學生介紹自家的春節活動，學生們興致勃勃得在課前做了充分的準備，很好得掌握了春節相關的英文表達：如：春節聯歡晚會：Spring Festival Gala Evening 農歷：Lunar Calendar 年夜飯：the dinner on New Years Eve 燈會： Exhibit of lanterns 拜年： pay New Year call 等。

三.教學質疑激趣策略

正如蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質，這一過程本身乃是興趣的主要來源。”只有學生主動學習，主動生成知識，才能真正實現自主發展.因此，教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時，要善于設疑布障，創設問題情境，引起學生的認知上的不平衡，從而使學生積極思維和主動探究，始終保持濃厚的興趣。學生作為發展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。正是由于課堂上質疑氛圍的創設，才逐步形成了學生的問題意識，學生的學習興趣得到激發，積極性得到充分發揮，也給教師提供了一個很有價值的教學資源。如Reading部分的教學，筆者曾嘗試“四步走”的自主學習：一讀，要求學生輕聲朗讀讀文，記下自己不認識的單詞，把文讀通、讀順、讀懂，有助于粗知文章大意，探究文章主旨；二查，新單詞與新詞組不僅要讓學生知道它們的中文解釋，還要了解他們的具體用法；三思，主要是讓學生在初讀課文之后知道文章大概寫了什么，使學生帶著這些規律性、啟發性的問題，更投入地讀書，這對學生了解文章的細節問題起到了重要作用；四疑，質疑是思維的動力，就是讓學生在自學中把不明白的地方找出來，包括文章內容、詞、句、語法、語言點可以質疑詢問。這樣使學生在解疑的過程中學習興趣達到最高點，同時獲得知識，發展了智力，提高自主學習能力。endprint

四.體驗成功激勵策略

生態課堂的實質所在是讓每個學生的學習生活都是成功而有效的，使他們在成功體驗中不斷進取，開拓與創新。蘇霍姆林斯基認為，興趣傾向性的差異是在后天環境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。因此，穩定的興趣來自‘學有所得，這就是說要培養學生對英語學習的濃厚興趣，關鍵在于保證學生學有所得并讓他們看到自己的所得。 當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。教師對于不同程度的學生，盡可能分層教學。課堂提問的設置要注意因人而異，確保每個學生都有成功的機會；作業的布置要有層次性；批改評分的要求要區別對待，使所有學生都能品嘗到英語學習的成功樂趣。如對話和課文的學習，其最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，由于語言儲存量小，語感不強，只要求他們適當背誦，即指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文，或模擬創作。

同時，要正確對待學習有差異的學生，采用合適的激勵。挖掘學生長處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信自尊；教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主，不用帶有明顯消極情感色彩的字眼來評判學生的學習；及時肯定學生的努力和付出，進一步激發他們的學習積極性。

五.媒體輔助激趣策略

多媒體的運用極大地豐富了英語教學手段，使得教材內容得以直觀再現，生動有趣，重點易于突出，難點易于突破，便于學生掌握。多媒體可提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創造英語環境，使學生直接用外語思維，并增加學生使用英語的機會，激發學生自主學習的興趣和積極性，提高課堂教學效率。比如，在語音教學時，多媒體的使用吸引學生的注意力從而保證學生發音的準確率。有的學生愛看動畫片，教師便可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情景中用什么樣的語言來交際。這樣即突破了教學重點，又將難點化難為易，讓學生學到了知識又牢固掌握了語言技能。又如，M3U3 Lost civilizations 一文中涉及到已逝樓蘭的古文明，此時屏幕上呈現歷史上樓蘭繁華的街道，豐富的物品，驚艷的藝術文化---立即課堂氣氛熱烈，學生進入了意境，受到了強烈的感染和深刻的教育。

六.課外活動激趣策略

學習興趣不僅需要教師在課堂上激發，還需要在課下培養和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態，輕松愉快地學習英語，學生才會得到真正的愉悅與放松，其生活才會產生激情，生命才會產生活力。霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發源地”， 吸引他們最大限度地參與語言實踐活動，讓學生在大量的活動中運用英語，在大量的運用中學會英語，在運用中體驗英語學習的樂趣。

1. 組織社會實踐活動

以學生為本，使學生積極參與到學習中來。筆者依據課本內容設計與開展既圍繞教學主題，又貼近學生實際的活動，如指導學生制作英文小報；通過游覽、調查、采訪等，了解家鄉地方文化，繪成英語宣傳冊，然后用英語介紹等，比如學習模塊2 Unit2的香格里拉的學習后，便組織學生白馬澗一日體驗。學生在活動中，體驗著家鄉文化獨特的魅力，撰寫的游記興味盎然。

2. 開展英語競賽活動

教師可設計各種形式的英語競賽活動：比如英語吟誦比賽；英語短劇表演秀，要求學生把耳熟能詳的中國傳統小故事以英語呈現出來等等，諸如此類為學生提供語言實踐和展示的機會。激發了學生英語學習興趣，豐富他們的英語。

3. 注重環境熏染

再而，環境熏染不失為激發興趣有效途徑。當下，學生學英語苦于氛圍的創設，舉目皆漢字，滿耳是中文----學生的專研熱情有待被提升。將教室布置一下，創設雙語環境如在英語角中介紹與課文相對應的傳統文化內容，如春節、端午節英語短文并配以相關的文化照片、圖畫，既美化了教室環境，又學習了英語，還了解了中國文化，可謂一舉多得。

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中提到：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是點燃智慧火花的火種，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。”而學生學習興趣的產生和強化都離不開教師的培養和激發。埃克斯利（Eckersley， E.C.）在《基礎英語》中提出：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”學習興趣來源于社會和個人的需要，來源于靈活多樣的教學方法和富有趣味性的學習內容，來源于生動活潑的學習氣氛，來源于豐富多彩的實踐活動，也來源于學習上的成就感。只要我們用“心”施教，從學生的特點以及他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生樂學、會學、善學；發覺外語學習既有意義又有興趣，讓學生的知識構建更為深厚，運用更為鮮活，在學生主動的構建中，將知識內化為學生的生命之中，讓學生終身享用。endprint