中學班主任的管理和教育藝術分析

王云

摘 要：班主任是除了學生家長之外，學生接觸最多的人，班主任在學生生活、學習、學習習慣和品格養成、價值觀形成以及心理發展等方面都起著舉足輕重的作用。為此，想要保證學生身心的健康，促進其綜合素質、能力的全面發展，班主任在教育管理學生的過程中要講究一定的方式方法，注重管理教育的藝術性。本文就中學班主任如何進行藝術性的教育管理問題展開了探討。

關鍵詞：中學班主任；管理藝術；教育藝術

在教育教學改革如火如荼的開展過程中，班級管理的優化問題也逐漸成為關注的重點，良好的班級管理不僅要為學生創設出有助于其身心健康發展的班級氛圍和環境，還要保障師生、生生能夠在雙向的教育教學過程中進行有效的溝通和交流，相互促進。中學班主任在當前階段的班級管理和學生教育中仍然難以完全跳脫出應試教育體制的束縛，在學生管理教育目標、方式等方面存在諸多問題，下面就此問題展開進一步分析。

一、新時期中學班主任在學生教育管理中的角色定位

首先，班主任是班級管理和學生教育中的核心實施者，學生是主體，班主任應該發揮好自身對學生主體引導、規范的作用，緊緊圍繞學生的發展進步進行管理教育。在日常學習生活中利用自身廣博的知識及時為學生提供指引方向，發現學生的錯誤認知、行為、習慣，及時予以糾正。同時，既要通過自身學識、人格魅力在學生中樹立威信，又要與學生構建一個平等、和諧的師生關系，關心和愛護學生，在民主的基礎上領導學生，即成為民主化的領導者。

其次，班級為學生提供了成長的環境，是班主任教育和管理學生的主要場所，所以，班主任要在明確班級管理方向的基礎上以身作則，注重自身素養的提高，言行一致，起到表率的作用，獲取學生的尊重和信賴，讓班級的精神面貌和風氣變得越來越好，更具凝聚力，即做好科學的管理者。

最后，順應時代發展變遷和教育改革的趨勢，圍繞學生需求及時轉換自身角色，將學生看做一個具有獨立人格和尊嚴的完整個體，尊重其在學習成長中的主體地位，用發現、發展的眼光看待學生，積極與學生進行溝通交流，通過尊重學生的話語權來維持學生參與教學活動和班級活動的熱情和積極性，即做個合格的組織者和教育者。

二、實現班級管理和學生教育藝術性的有效途徑

1.班主任方面

首先，一方面，班主任要全面深入的理解、吸收和借鑒先進的教育教學理念和管理理念，打破傳統思維的束縛；一方面，在管理教育的過程中，既要做好班主任的本職工作，又要不斷提升自身教學水平，積極改進教學方法，在了解和分析學生心理、情感需求的基礎上用富有藝術性的語言和自身的學識與人格魅力對學生實行公平、公正的教育管理辦法。

其次，班主任應培養學生班級屬于大家，管理人人有責的意識，注重班級干部的培養和任用，這樣既可以強化學生的管理意識，還可以減輕班主任的負擔，將更多的時間和精力投入到教學當中。

最后，班主任不能簡單地把考試成績作為衡量學生的唯一指標，要走入學生中間，深入了解每一位同學的個性特點和優缺點，在尊重、肯定、鼓勵的基礎上糾正學生錯誤。此外，班主任還要充分發揮出組織協調的作用，將責任意識和領導能力結合在一起對學生進行教育管理。

2.構建和諧師生關系、生生關系

只有親其師之后，才能信其道，師生關系在班級管理和學生教育中起到關鍵性的作用，為此，中學班主任在管理教育中要放下“架子”和“面子”，用真心和愛心同學生建立一個平等、相互理解、相互尊重、相互促進的師生關系，幫助學生認識到自身的主體地位，強化其主體意識，意識到自己作為班級中的一員所具有的權利與義務。同時，注重班級學生與學生相互之間和諧關系的構建，形成一個友愛互助的班級集體氛圍，讓每個學生都能夠在班級中進行自由、順暢的對話交流與溝通。

3.重視人文方面的關懷

其一，在班級組建的初期班主任就要利用最短的時間認識、了解和熟悉班級內的每個學生的基本情況，比如，姓名、聯系電話和家庭住址等，并將其記錄整理出來，隨身攜帶[3]。其次，進一步了解學生的興趣喜好與性格特質、個性心理以及認知理解能力、智力水平、思想品德、健康狀況等多方面情況。最后，利用面對面談話、學生側面了解或是電訪、家訪等方式了解學生的家庭情況和成長背景，以便更了解學生，有針對性采取不同的教育管理方式，讓每一個學生在班級中都能發揮作用，在學習中都能獲得相應進步。

其二，多站在學生角度考慮問題，當學生遭受挫折或打擊時班主任要抱著理解和寬容的心態；多關注基礎差、學習成績不好的學生。

其三，想要學生學會傾聽班主任，班主任首先就要學會傾聽學生的心聲。用尊重、理解和支持、鼓勵代替訓斥和打擊。

4.通過激勵促進學生自我認同和成長進步

在學習上，學生自身的主觀能動性起到重要的推動作用，因此，中學班主任在學生管理教育工作中要合理運用激勵機制來使學生抱有積極自信的心態，營造一個相互促進的良性競爭局面。下面主要介紹以下幾種激勵方式：

（1）信任式。班主任要學會信任學生，肯定學生價值、贊賞學生人格，尤其是對于那些犯過錯誤的學生，更要抱著寬容的心態，讓他們感受到班主任對他們仍然信任，這樣班主任才會慢慢贏得學生的信任，既能夠把班主任當做知心朋友，愿意把心事、想法分享給班主任，又能夠加深學生對班主任的理解和認識，增進相互間的了解，拉近距離，齊心協力一同進步。

（2）目標激勵式。在設定管理教育目標時，既要在大方向上確定一個科學合理，可行性強的總目標、大目標，又要將目標具化和細化成階段性的小目標，其中大目標要能帶給學生希望和動力，讓學生充滿憧憬，階段性目標要將難度適中的各小目標依次遞進，做到既能對學生起到調動作用，又能不打消學生的積極性。為此，要根據學生個體差異設定分層次的目標，以便讓每一位學生都能實現與自己能力水平相適應的目標，體會到成功的快樂。

三、結束語

無論是在班級管理還是學生日常生活、學習當中，班主任都扮演者十分重要的角色，新時期，班主任要在深刻認識新課標理念的基礎上，順應時代和教育發展趨勢，將自己在以往管理教育中專制、絕對主導的角色轉變為組織領導者、科學管理者和稱職的教育者，通過提升自身素養、認識和構建和諧師生關系、注重人文關懷以及信任式激勵、目標式激勵等多種途徑提升管理教育的藝術性。

參考文獻：

[1]張卓.新時期下關于如何做好中學班主任的幾點思考[J].亞太教育，2015（16）：227.

[2]趙成義.淺析中學班主任對于問題學生的管理[J].少兒科學周刊（教學版），2015（2）：1-1，2.

[3]王曉蓮.中學班主任教育管理工作中的創新研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（4）：298-298.

[4]鄒德瑞.中學班主任管理策略研究[J].科教文匯，2013（8）：184-184，186.