淺談思想品德學習任務單的設計

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[摘要]學習任務單對學生的學習具有任務牽引、學法指導、價值引領等作用，可以激發學生學習興趣，提升學生學習能力，實現“課堂”為“學堂”的轉型。有效“學習任務單”的設計需要從學生學情出發，貼近學生生活，體現因材施教原則。

[關鍵詞]思想品德學習任務單學情生活因材施教

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130066

所謂學習任務單是指教師依據課標和教學目標設計的一些任務，以文本的形式呈現出來，學生在課堂中完成，從而達到實現教學目標的目的。此界定的內涵有三個方面。一是“學習”。學習是指學生主動獲取知識的過程。教師設計學習任務單的目的是為了更好地促進教學，通過使用學習任務單，激發學生學習興趣，使學生主動參與到課堂教學活動中，轉變傳統的學習方式。從這方面看，使用學習任務單有利于真正將課堂還給學生。二是“任務”。任務是學習任務單的中心。教師為了有效地完成教學目標，結合學生現有的知識體系和生活經驗，創設一些生活情境，設計出一些學習任務，通過完成這些任務，落實教學內容。從這方面看，學習任務單是完成教學目標的一種載體。三是“單”。即教師設計的任務落實在文本上，供學生在課堂上使用。

一、依據學情，做到以學定教

設計學習任務單的基礎是學情分析，只有精準的學情分析，才有適切的學習任務單。學情分析需要認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向。

研究學情需要分析學生已具備的與本節課內容相關的知識經驗和能力水平等，即學生學習的起點能力；同時還需要研究學生在理解新知、情感價值觀等方面存在的誤區和障礙；還應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。

比如筆者在設計《認識自己》（人教版）這一課的學習任務單時，收到一位學生的來信，這位學生在信中這樣說道：“不知從什么時候開始，我變得越來越關注自己了。今天，在放學的路上，我還下意識地把自己和同學比較了一番，我哪點比她強，是學習、是衣服……因為想問題，走路不小心，差點和別人撞了。我這么關注自己正常嗎？我該怎么辦？”針對這位學生心理上的困惑，筆者以“真情大調查”為主題設計了兩種課前學習任務單，讓兩個大組分別去完成。

第一組：（個別采訪）你想了解自己嗎？你是何時開始關注自己的？（針對調查結果繪制表格）

第二組：（問卷調查）你認為自己是怎樣一個人？（針對調查結果制作圖表）

第一組調查結果顯示，95%的學生想了解自己，75%的學生13歲就開始關注自己；第二組調查結果顯示，肯定自己優點的學生占95%。這樣的調查反映了學生的真實想法，既為教師以學定教提供了依據，學生也會期待本課能幫助他們解決成長中的困惑。

二、貼近生活，發揮德育功能

學習任務單在設計時要從社會實際出發，尤其要貼近學生生活，使課堂教學目標更加有效，使思想品德課更加具有針對性和思想性。這樣能引領學生熟悉社會規范，自覺尊重社會道德和法律，過積極健康的生活，做合格公民。

三、面向全體，體現因材施教

學生的差異是客觀存在的，個體不同的智能特點，決定了其有著不同的發展需求。因此一份好的學習任務單應當要面向不同層次的學生，滿足他們不同的需求，體現因材施教的原則。為了激發和保持每一位學生的合作探究熱情，任務的設置要有梯度，不僅要考慮設計幫助的支架，讓多數學生能在完成學習任務單后獲得成就感，增強自主學習的信心和動力，而且學習任務單的設計要能夠留給學生更多思考的空間，激發學生的問題意識和創新意識，培養學生的想象力。為了適應不同學習能力的學生，學習任務的形式可以多樣化，比如文本閱讀和分析、交流討論、全班展示、個人演講等。

總之，一份好的學習任務單，能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，引導學生主動、愉快地學習，激發學生的創造潛能，有效地培養學生的自主學習能力和創新能力，增強他們的可持續發展能力。同時，設計優秀的學習任務單既能加大教學的信息量，又能重構教材，教師易教，學生易學，有助于提高教學質量和教學效率。

（責任編輯袁妮）