談高中英語教學如何實現從Input到Output的跨越

黃志暉?オオ?

[摘要]高中英語教學要實現學生英語能力從Input到Output的跨越，其中很重要的一點就是要通過各種教學方式提高學生用英語進行思維和表達的能力。就如何改變高中英語課堂教學中常見的“啞巴英語”現象，提高學生的英語口頭表達能力，實現英語教學從Input向Output的轉變進行討論，并相應提出幾點教學措施。

[關鍵詞]高中英語教學方式口語能力營造氛圍

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130041

高中英語新課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，應特別著重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而在英語課堂教學中，許多教師通常都更加重視語法的學習和詞匯的積累，而忽略了英語作為一門語言的最基本作用，沒能將英語表達能力訓練作為日常學習的一個重要部分。在英語的實際教學當中，通常是Input占據了我們絕大多數的時間和精力，教師努力地Input，難見學生真正做到Output。這就導致了學生雖然學會了很多詞匯和語法，卻無法應用到實際的口語交流中。接下來本文就如何改進教學方式，提高學生的語言運用能力提出幾點自己的看法和措施。

一、重視口語教學，教師率先示范

高中英語教師要充分認識到口語教學在培養學生能力形成中的重要地位，提高英語口語教學的重視程度。在課堂教學活動中，盡量用英語組織教學，控制母語的使用。教師用英語授課和交流，有利于提高學生的聽說水平，有利于向學生提供英語表達的示范，也有利于學生口頭模仿。如果老師總把漢語掛在嘴邊，這樣勢必影響學生英語口語能力的提高。剛開始，學生肯定不習慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是教師一定要堅持說英語。久而久之，學生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎。

二、加強心理疏導，增強“說”的信心

為了鼓勵學生大膽開口說英語，老師要多表揚，多鼓勵。不論是課堂教學，還是進行其他的英語活動，都要善于觀察，找準機會，引導和鼓勵學生敢說，愛說。評價時以肯定為主， 盡量多用“Wonderful！”“Great！”“Good job！ ”等激勵性語言來評價學生，用心呵護學生的細微進步。對學生，哪怕是一次大膽的舉手，一聲響亮的回答，一個精彩的詞語，都應引導全班同學以鼓掌的方式表示祝賀，使學生感受到被賞識， 感受到自身的進步， 增強口語學習的信心。

在教學中我們發現有一些學生對英語口語訓練缺乏正確的學習動機和學習興趣，不主動，意志薄弱，學習習慣不好。還有一些學生有一種怕說錯而不敢開口的心理情緒，這種情緒長期積累后就不愿進行口語訓練，久而久之形成“啞巴英語”。也有一些同學更愿意專注于讀寫英語而刻意回避英語口語訓練。對于這些同學，老師要本著關愛的情懷，對學生多溝通了解，認真分析其中的原因，對癥下藥。對于學生口語訓練中存在的心理障礙要進行及時疏導排除，幫助這些學生克服怕人笑的自卑心理。在課內外多關心幫助這些同學的英語學習，教師可以引導學生在課后以自習的方式進行selftalking練習。另一方面，教師也必須發展學生積極的心理因素，激發學生的學習動機。同時也要想方設法為這些學生在課堂上搭建有利于他們發揮的平臺，讓學生有信心、也有能力在課堂上發出自己的聲音。

三、創設有利環境，營造“說”的氛圍

高中新課標背景下對英語教學提出了一個明確的教學目標，就是要創造一個開放的、積極的、互動的語言學習氛圍，努力產生更好的教學效果，也就是說要讓學生在一個十分融洽的環境中，以更加耳濡目染的方式潛移默化地提高聽說讀寫的基本能力。

在日常學習中，教師應適當創造出一些英語氛圍，讓學生有表達的欲望。例如：教室內外的標識，附上英文， 教室內適當張貼有關英語學習的圖片和文字，班級的板報應安排固定的篇幅，用英文書寫，并經常更新，這樣，讓學生每天在校園和教室內外，隨時隨地感受到英語的存在。每個同學都取一個英語名字，互相用英語名字稱呼。這樣的氛圍對培養學生說英語的習慣，可以起到“潤物細無聲”的效果。

許多時候都不難發現英語課堂上的氣氛相對比較壓抑，經常是老師講，學生聽和記筆記。學生在考試和課程計劃的壓力下難以在一種輕松愉快的語言環境下進行英語口語的學習。美國著名教育心理專家利皮特認為，只有在相對寬松的學習環境和更為民主的學習指導下，學生才會產生更加明確的學習目標，更加積極主動地參與到學習活動中，所以在教學過程中要積極協調課堂上教師和學生之間的教學氣氛，營造一種輕松愉快的語言環境，讓學生在思維壓力相對較小、課程節奏相對比較緩慢的語言環境下進行英語教學。如果學生在學習的過程中情緒十分緊張，對教師任何的教學內容都保持緘默，沒能形成良好的互動，就會導致英語教學課堂的教學效果大大下降。師生之間缺乏雙向溝通就會使得學生的自主學習性大大下降，甚至也會對教師的教學效果產生抑制作用。

四、借助課堂活動，培養“說”的能力

（一）每天堅持作值日報告

要求學生每天輪流，根據實際情況說出當天的日期、天氣、出勤、新聞、或發生在身邊的事情。在每堂課前進行duty report，再向全班同學針對報告內容提問，或作判斷是非的練習，這樣既強化了學生的語言知識， 又培養了學生實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。在這項活動中，基礎較好的學生可以用連貫的語言講述一段文字；基礎較差的學生只要開口，能夠用簡單的句子說明大意即可。這樣，學生們在每天反復的訓練中，加深了對英語詞匯的記憶，加強了運用英語句型的能力，達到了每個同學都開口說英語的目的。同時還營造出一種濃厚的英語學習氛圍，起到英語課堂的“熱身”作用，使每個學生迅速轉換思維，盡快走進英語教學天地。

（二）經常討論復述課本內容

高中教師應當充分利用教材資源來對學生進行“說”的能力的培養。人教版高中英語教材的Warming Up部分，有許多是以圖片、問題的形式呈現出來的，教師可事先設計一些問題，鼓勵學生自由討論，展開聯想，把問題答案串起來講述，也可結合該部分的圖片，用英語發表自己的觀點。在教完“Reading”閱讀部分后，學生已獲得了更加豐富的英語語言材料。教師要不失時機地組織學生復述課文，教師可在黑板上列出題干，組織學生用題干造句或復述課文。這樣，學生不但加深了對課文的理解，而且再一次培養了英語口頭的表達能力。

（三）角色對話表演和課本劇改編

課本劇改編過程中，學生可利用已有的生活經驗，并充分發揮自己的想象力和創造力，把自己改編后的課本劇通過口語表達及表演的形式再現。而角色對話表演不僅需要學生熟悉對話內容，還要學會借助語音、語調、表情、體態、道具和音樂等輔助手段來增強表演效果。對話表演不僅使讓課堂變得有聲有色、生動有趣，在自然真實的情景交流中既清晰地感知語言，又激起了學生交流的欲望。

（四）用電教媒體創設有利于交流的情境

根據教學內容，高中英語教學應盡量采用多媒體的現代化教學手段，充分利用幻燈、投影、錄音、錄像、多媒體軟件等直觀教具和電化教學設備，創設良好的語境，使教學內容直觀化、立體化，學生的交流欲望在教師創造的情景中自然地激發出來。因此，教師應盡可能地運用多種電教手段活化課文情景或展示有關視頻，然后可設置一些問題，激發學生思考回答，讓學生在更加自然的語境中，用英語來交流和表達情感。

（五）開展辯論比賽

教師準備一些寫有主題觀點的卡片，讓學生抽簽后根據辯題用英語進行辯論。這種小辯論重在參與，不一定要分誰勝誰負，只求學生有話可說，并看誰的英語用得更好。許多學生喜歡這種富有挑戰性的辯論游戲。這也是培養學生英語交際能力的好辦法。

（六）游戲性活動

在高中英語課堂教學中，語言游戲是一種能引起學生學習興趣，能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習和運用語言的好方法。同時它也是訓練學生的口語技巧，鞏固詞匯、語法的有效手段。教師可以適當設計一些課堂游戲來改善課堂氣氛，提高學習效果。如常見的猜詞游戲，就具有較強的可操作性和實踐性，可以實現較高的課堂參與度。例如在學習了各種職業名稱后，讓學生上臺以肢體語言和各種形容性詞匯來表現職業的特點或者工作內容，而剩下的學生通過這些學生的描述來猜測他們所代表的工作。通過這些游戲能夠使學生樂于開口表達自己的觀點，積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，推動學生將Input的知識進行合理地組合并且Output，最終達到能夠實現從Input向Output跨越的目標，全面提學生的英語運用能力。

綜上所述，在進行英語口語教學的過程中要確保為學生提供更多的語言使用機會，通過創設各種語言交際環境，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中盡可能使用英語進行交流，讓學生在口語交流中提升自身的口語交際能力和綜合水平以及對英語口語學習的自信，使得他們的語言能在“說”的層面從input向output更好地跨越。

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（責任編輯李璐）