樹立生本理念，打造高效課堂

張孫君

摘 要： 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立生本理念，以學(xué)生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本；要善于創(chuàng)設(shè)情境合作教學(xué)，使課堂研討常態(tài)化；要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進學(xué)生進行課堂延伸，打造真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞： 生本理念 合作教學(xué) 主體意識 學(xué)習(xí)興趣 課堂延伸

一、樹立生本理念，打造高效課堂

呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解——“實踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本”。這確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教師認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。在生本教育理念指引的課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)當建立互相尊重、互相信任、互相友愛的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)中、在和諧的課堂氛圍中鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格與完善的道德素養(yǎng)。

科學(xué)這門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，唯有深入學(xué)習(xí)并貫徹生本教育理念，才能真正打造高效課堂。具體到各個層面，以學(xué)生為本，要求廣大教師將學(xué)生作為教育的主體，以全體學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的根本。以生命為本，要求將學(xué)生作為具有個性的“人”來對待，了解學(xué)生特有的心理，尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生充分開發(fā)潛能。以生動為本，是要提高課堂教學(xué)的生動性，讓學(xué)生能夠自發(fā)地熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學(xué)生找到適合生長與發(fā)展的方式，教師就好比園丁，在教學(xué)過程中，適當修剪、調(diào)理，其目的是讓學(xué)生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師才能準確把握生本教育的內(nèi)涵，從而更好地實施生本教育，將之付諸日常教學(xué)活動中，保證學(xué)生的健康成長。

二、以學(xué)生為本，讓合作教學(xué)研討常態(tài)化

教師將學(xué)生作為教育的主體，以全體學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的根本。科學(xué)的課堂教學(xué)中，就應(yīng)切忌“滿堂灌”，教師應(yīng)少講，教師只是主持人和引導(dǎo)員，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。編排學(xué)習(xí)小組，開展小組學(xué)習(xí)，實行小組自治，是生本教育的前提。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意兩點，一是做好合作準備，二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么，通過合作要實現(xiàn)什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力（二）》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從“與線圈有關(guān)、與鐵芯有關(guān)、與電流有關(guān)”三組實驗探究“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？”，小組學(xué)生分工合作實驗探究積極性高漲，匯報交流時要求大家及時記錄下別組的研究成果共享，研究取得滿意的效果。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，但不排斥個性化的學(xué)習(xí)，自主和合作兩者應(yīng)該是互相融合的，既在自主中合作，又在合作中自主。探究過程中需要學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，向他人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察每個學(xué)生的行為，注意引導(dǎo)他們，讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生都分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)，不要讓“合作”流于形式。

三、以生命為本，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識

一個個學(xué)生一個個鮮活的生命，作為具有個性的“人”，教師應(yīng)改正過去將學(xué)生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。了解學(xué)生特有的心理，尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生充分開發(fā)潛能。生本教育指出生活的回歸向兒童經(jīng)驗的回歸，十分注重對書本意義多樣化的了解。科學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。只有當科學(xué)探究與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，科學(xué)才是活的、富有生命力的。強調(diào)科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求科學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、猜測、假設(shè)、實驗、反思等活動，獲得基本的科學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好科學(xué)的信心。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把科學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生跨越科學(xué)、生活這道鴻溝，暢想學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中設(shè)計多種參與方式，尤其注重學(xué)生的自主參與。課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要給予學(xué)生參與的時間和權(quán)利，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生的互動交流。如教學(xué)“我們周圍的空氣”這節(jié)知識時，引導(dǎo)學(xué)生到校園中各處主動“尋找空氣”，看“空氣流動形成風(fēng)”，看“風(fēng)吹飛紙屑、紙條”，看“風(fēng)吹動樹葉”，玩“吹肥皂泡”，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了活動、民主、自由的新課程理念。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學(xué)生每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、再現(xiàn)以便能回答教師的問題：這真是一種無法勝任的，使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底是會摧殘學(xué)生的體力和智力，造成的結(jié)果是使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度。”可見課堂學(xué)習(xí)方式單一化容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成枯燥單調(diào)乏味的事，教師應(yīng)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到“玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)”，從而可以在游戲中思考，在探究中學(xué)習(xí)與合作，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、以生動為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心采用高效的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被愉快和諧的氣氛陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。

例如對三年級剛接觸科學(xué)的新生講第一單元第一課“植物”時，我就把單元最后的“資料庫”提上來，用了一段段精美的圖片和視頻資料，講神秘的奇異花草：會捕食昆蟲的豬籠草，結(jié)面包的樹，神奇的能乘坐孩子的王蓮，澳大利亞能預(yù)報天氣的“極雨花”。上第二單元“動物”第一課時，一開始用了一段段精美的圖片和視頻，講動物的一些特殊行為：壁虎的斷尾逃生；黃鼬釋放臭氣來防御敵害；生物的發(fā)展前景，克隆技術(shù)（克隆羊—多利），轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組工程……使學(xué)生整個身心都融于生生不息，奧秘無窮的生物界之中，學(xué)生自然對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的動機。教師要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的詩句等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時，引用詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說明溫度影響植物的分布，又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長和發(fā)育受溫度的影響。

五、以生長為本，促學(xué)生進行課堂延伸

在新課程下，科學(xué)教師不要因為學(xué)生一道題做錯了而否定學(xué)生，應(yīng)學(xué)會用另一種眼光看待，因為學(xué)生做錯了也有理由和想法，讓他尋找錯誤的原因，體驗正確的思考方法與做法。教師公正、合理的評價是學(xué)生無形的學(xué)習(xí)動力，教師要學(xué)會運用科學(xué)的人文語言評價。第一，給予學(xué)生平等、公正的評價。主要表現(xiàn)在課堂提問時，教師給優(yōu)生、后進生以相同的不偏見性的答問機會與反饋評價。第二，評價要保護學(xué)生的自尊心和求知欲。科學(xué)課堂上的評價要引導(dǎo)學(xué)生把注意力指向?qū)茖W(xué)問題的認識上，就事論事，對事不對人，保護學(xué)生的自尊心和求知欲。學(xué)生的表述不正確，要幫助他、引導(dǎo)他，不要對他的情感、態(tài)度進行批評。

我們要創(chuàng)立多元化的課堂評價機制。如一位老師在上《電路圖》時，要求學(xué)生對照實物圖畫電路圖，畫好后請學(xué)生上臺展示，并說出優(yōu)點，這就極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，只見學(xué)生爭先恐后地上臺展示自己的作品，最后老師略加點評。本來枯燥乏味的內(nèi)容，讓這位老師上得有聲有色，學(xué)生情緒激昂，并且學(xué)習(xí)效果很好。那是什么造成如此好的課堂效果呢？其實就是老師引導(dǎo)說的幾句話，幾句話中包含了自身評價、生生評價、師生互評，由此可見課堂教學(xué)中采用多元化的評價方式對激活課堂氣氛和學(xué)生的思維如此重要。教師在這一過程中及時、適時、全面地引導(dǎo)學(xué)生進行反饋和評價，著重反饋和鼓勵，讓學(xué)生對自己的活動過程及知識技能和情感態(tài)度等進行總結(jié)。利用思維交流，學(xué)生反思自己的探究活動，尋找閃光點，增強探究信心，有利于今后探究活動的開展。教師要對整個活動過程進行反思，以便下次更好地起到調(diào)控作用。

在學(xué)生獲得新概念和規(guī)律后，一些成功的教師一邊及時地表揚學(xué)生新授知識學(xué)得扎實，一邊引導(dǎo)學(xué)生進行課堂延伸。教師可以與學(xué)生一起及時設(shè)計鞏固性、變式應(yīng)用性問題，讓學(xué)生感知和體驗科學(xué)知識應(yīng)用的基本規(guī)律和方法，并提高知識組塊的遷移能力及生成新知識組塊的能力。例如學(xué)了《運動和摩擦力》，可以提出“穿的鞋底和騎的自行車的輪胎如果都沒有花紋，會發(fā)生什么現(xiàn)象？布置回家研究相類似的物品”。學(xué)生興沖沖地回家進行有效科學(xué)探究，越探索越有勁，回校時會迫不及待地向同學(xué)和老師匯報相類似的物品挺多的。老師及時地表揚鼓勵，學(xué)生科學(xué)探究的勁頭就一發(fā)而不可收。這樣的課堂延伸科學(xué)探究，把激勵性評價作用發(fā)揮到了極致，學(xué)生才能得到真正的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王坦.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》.教育研究，2002.

[2]袁運開，趙錚，余自強，主編.科學(xué)課程標準解讀.湖北教育出版社.

[3]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2007年6月.