培養學生學習化學能力經驗摭談

周興萍

摘要："創新"是教育的柱心，也是教育的根本。培養中學生學習化學的方法是學好化學的重要因素。在教學過程中采取各種方法改變學生的學習方式，培養學生的閱讀能力，實驗能力，觀察能力，記憶能力，思維能力及自學能力，特別是創新能力的培養，以便激發學生努力學習化學的興趣，不僅為他們的終身學習打下堅實的基礎，同時也是他們學習其他學科知識和今后工作中不可或缺的基本素質。

關鍵詞：中學化學；課堂教學；學習方法；能力培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0274-01

隨著科學技術的迅猛發展，對人才的需求越來越高，面對如此激烈的競爭市場，培育學生的創新能力是教育的根本任務。隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，學生學習方面存在的問題日益突出。新課程改革中也明確規定：新課改不只是課堂創新，更注重能力創新的培養。因此，我們對學生進行創新能力的培養是當代教育的迫切任務，它貫穿于課堂內外的始終。而課堂的教學是培養學生的主陣地。那么，針對初中學生對化學的創新能力怎樣培養呢？筆者認為可以從以下方面著眼。

1.樹立創新觀念，做好師生間的角色轉換

當今學生由于受傳統教育的影響，已墨守成規，缺乏創新。這就需要教師摒棄舊的教學模式、觀念，留給學生創設一種寬松和諧的學習氛圍，使學生在學習中不受任何因素的影響，充分發揮學生的學習積極性，使學生的學習由被動變主動，從而激活學生的思維。在教學中，教師和學生之間應是一種朋友關系，使學生感受到在學習中的平等地位，使學生成為學習的主體。讓學生在公平、和諧、友好的氣氛中通過師生之間的交流合作，共同完成教學任務。做到這一點是很不容易的。因此，教師在教學中應不斷的學習、反思、研究，在研究中不斷的完善自我，使教師工作更富有創造性，從而真正體現教師在角色轉變中的作用。

2.注重學生與文本的對話訓練

在教學活動過程中，注重學生與文本對話環節，讓學生學會讀書，從而培養學生自我獲取信息知識的能力。初三年級學生雖然在日常生活和學習中接觸過大量的化學反應事實，使用過大量的化學用品，以及人的生存、發育、成長等無不與化學有著密切的關系，但他們還沒自覺的意識到什么是化學？為什么要學化學？怎樣學習化學？因而采取多種學習方法加強學生與文本對話訓練，在學生學習新課前，讓學生帶著問題預習新課，用粗讀方式了解新課內容。又如在學習"粗鹽提純"的實驗操作過程中，在學生動手完成該實驗之后，引導學生討論快速記憶該實驗步驟的方法，最終得出用"一貼二低三靠"概要式快速該實驗操作中注意是事項，從而在學習中拓展知識。如稀有氣體的用途，臭氧，水的凈化，氫能源，新型合成材料時，則讓學生用選讀式、速度式進行學習。通過這些方法的訓練，幫助學生理解，掌握化學知識，消除學生學習化學的畏難情緒，使學生對學習化學知識建立自信心，達到事半功倍的效果。

3.注重培養學生觀察實驗的方法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對于初三年級學生來說，他們對化學具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新異現象所吸引，從而忽視了觀察。同時由于農村初中學校的實驗設備還不是很完善，大多數實驗只能通過教師的演示，而無法讓學生自己親手操作。為此，在教學過程中教師從一開始就注意當好領航員，讓學生掌握如何觀察實驗的方法。即：（1）明確實驗目的；（2）確定觀察對象；（3）設計觀察程序；（4）記錄實驗現象；（5）分析觀察結果。如在探究蠟燭及其燃燒實驗時，首先要讓學生提出觀察的計劃：（1）點燃前，觀察蠟燭的顏色、狀態、硬度、溶解性、密度等；（2）蠟燭燃燒時，觀察火焰的分層，明亮程度，以及所伴隨的物理現象等；（3）蠟燭熄滅時的現象。其次，設計實驗方案及實施，記錄觀察到的實驗現象：方案（1）中將蠟燭用小刀切下一小塊放在水中，發現蠟燭既不溶于水同時還漂浮在水的表面，因此可以得出結論：蠟燭不溶于水，密度比水的密度要小。方案（2）可以觀察火焰分層即外焰、內焰、焰心；火焰的顏色由外到內由明亮到暗；用一根小木務方在火焰中大約ls取出，可以觀察到木條的兩端先被燒焦，說明火焰的外焰溫度最高，內焰次之，焰心溫度最低方案（3）的白煙是蠟燭蒸汽，能夠被點燃。并且實驗結束后，讓學生把想問的，想答的問題提出來討論，讓學生在討論中增強觀察實驗的意識。另外，在觀察實驗的過程中，要求學生一定要全面細致，不能片面地觀察某一部分而代替它的整體。如鐵在稀硫酸溶液進行反應時，不僅要指導學生認真觀察鐵釘表面出現了紅色，而且溶液顏色由藍色變成了綠色。通過這種有目的的引導學生觀察實驗，避免了學生觀察實驗時的盲目性、隨意性，從而將感性知識上升到理性的高度，得出科學而準確的結論。實踐證明，實驗教學是啟迪思想智慧，培養學生創新意識，提高學生動手能力的有效手段，是完成素質教育目標的重要途徑。

4.注重培養學生勤于思考的習慣

在學生認識過程中，思考是學生理解信息的重要手段。愛因斯坦說："學習知識要善于思考，思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"在教學過程中，應注意到三個環節：一是給學生留問題的空間，鼓勵學生敢于發問，敢于求異；二是培養學生掩卷而思，富有聯想的習慣；三是培養學生遇到問題先思后問，問后多思的思維習慣。如在學了氧氣，氫氣，二氧化碳的性質后，指導學生分析三者的異同點，在學完了酸、堿、鹽的通性后，引導學生思考制備氯化鈉有那些方法等。通過讓學生在學習新知識時，不斷提高"是什么？…'為什么？…'怎么辦？"的思考和探討，使學生逐步意識到，在學習新知識的過程中，只有不斷的質疑，才能將新知識納入自己已有的知識體系中，在無疑之處見疑，提高思考能力乃至推理和判斷能力。

沒有探索就沒有化學的發展，學生學習的正確方法是實用創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論輸給學生。在教學中，教師要讓學生自己主動探索知識，激發學生自己去研究問題，創造性地解決問題。

5.注重培養學生善于總結的習慣

課后總結是對某事物一般性認識和對事物特殊性認識規律的統一概括。我們在傳授新知識的同時，注重引導學生學會及時將'知識進行歸納小結，并向學生介紹總結，歸納各類知識的方法。如學習物質的物理性質時，讓學生歸納出主要學習的是物質的顏色、狀態、氣味、溶解性、熔點、沸點、密度、硬度等方面的知識。而在學習稀鹽酸、稀硫酸等物質的化學性質及酸的通性時，讓學生學會從現象到本質，從個別到一般的認識事物的方法。學習氣體的實驗室制法時，則讓學生從所需藥品、反應原理、反應裝置、收集方法、檢驗方法、注意事項等方面進行探索。通過總結使新知識能納入于原認知的結構中，并進行加工整理，使之成為有序結構，使原認知結構改組和升級，使學生將所學的知識系統的歸納，整理在一起。

總之，通過對學生化學學習能力的培養，深刻的體會到，在化學課堂教學中，要積極培養學生的創新能力和創新意識，而創新精神則是一個長期艱巨而又循序漸進的過程。要使學生從厭學到要學，愿學，樂學化學知識，只有改變學生的學習方法，不斷培養學生的創新思維和發散思維能力，自主學習能力，動手、動腦能力，語言表達能力及與他人合作學習的精神，才能大大調動學生學習化學的積極性。作為教師也要轉變教學觀念，有創新的教育理念，掌握先進的教學手段，不斷的更新自己的知識結構，提高自己的創新能力，才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。