淺談中職語文課堂中的自主閱讀訓練

王俊霞

摘 要：中職語文課堂中的閱讀訓練更多的是側重于教師對閱讀過程的掌控，學生閱讀的主動性不夠，自主性不強，因而語文能力也難以得到真正的提高。筆者從自主閱讀訓練概念和重要性入手，圍繞如何引導學生進行自主性閱讀提出了具體的想法。

關鍵詞：中職語文；閱讀訓練；自主性閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-023-01

所謂“自主閱讀訓練”，是指在教師的引導下，學生充分發揮自己的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解文本內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思考，從而達到主動、創造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，激發學習興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，讓自己的學習有情感的投入，有內在動力的支持，從過程中獲得積極的情感體驗，有效促進身心的發展，是真正有效的學習方式。

閱讀就其本質而言是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。這是教師的理解和講授所無法替代的。學生閱讀能力的養成是一種主體的訓練過程，能力是無法授予、灌輸和傳遞的。因此，我們在教學過程中就要放棄包辦，而應側重于培養學生的閱讀能力，進行自主性閱讀，

然而當今中職語文課堂對于學生的閱讀訓練更多的是側重于教師對閱讀過程的掌控，總認為學生文化基礎不牢，達不到早已設定的閱讀效果，最終導致學生閱讀的主動性不夠，自主性不強，因而語文素養也難以得到真正的提高。那么，在中職語文教學中，如何進行閱讀訓練呢？

首先，要擺正教師在課堂教學中的地位，變“教學”為“導學”。現代教育理論認為，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

其次，根據專業的特點，選擇與專業特點相關聯的閱讀材料，開放閱讀教學，提高閱讀速度。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學中引導得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導入，可采用情境激發式、引趣式、懸念式，或者教師引導，讓中職學生自己引入，或根據某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導入中培養中職學生發散思維。故此，教師應從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現導入的開放性，培養中職學生的開放意識，激發中職學生學文興趣，學專業的興趣。在課堂閱讀教學中，刻意增加中職學生的閱讀量，培養中職學生在極短時間內獲取大量的信息，指導學生采用不同的的閱讀方式，慢慢滲透積累，有意側重探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現代信息技術資源，查找有關鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解，進而崇敬這位原本很陌生的科學家。做到這樣就能開放中職學生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學 “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學生閱讀自由，真正讓中職學生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。

再次，堅持先學后教，讓學生自主地欣賞品味，質疑解疑。

進行自主性閱讀訓練，首先要做的就是培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。教師一定要轉變觀念，堅持“先學后教”，建立閱讀教學課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。

以往的整體感知，得出的結論都是教參上的標準答案，這就限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由欣賞品味的權利，或多或少會影響學生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學生的依賴性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于一篇文章，教師真的沒有必要先設計幾個“陷阱”，引學生入套，而應該放手讓學生去朗誦、去感悟、去分析、去體會。讓學生自己去“挖井”至于在什么地方挖，該怎么挖，挖到什么深度，可以先給他們一點自主權，教師只須作出宏觀的導向就可以了。我們應該相信一個中學生已經具備了一定的生產經驗和感悟文章的能力。教師應該放心地把大量的課堂時間交給學生，給他們充裕的時間和充分的信任去讀課文，悟課文。在這個自學過程中，學生學習的自主性，能動性大大提高了，他們重視相互間的交流合作，重視通過互相對話來解決問題，敢于和善于發現問題，在認知過程中敢于和善于評判，這對于促進學生生動活潑地，主動地發展，具有很需要意義。

最后，重視學習的過程，淡化標準答案，引導學生培養發散性思維能力。

由于學生客觀條件的差異，他們對文章的感受和理解也不可能完全相同，所以自主閱讀的成效在于過程而不在于結果，答案不必強求一律，應該允許有個性，有差異，尤其鼓勵有創造性的認識，要知道，事物的正確答案不止一個。

總之，進行自主性閱讀教學重在培養學生探究性思維能力。遵循“自主原則”，強調學生的主動性和獨立性。教育就是喚醒，學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相構通，和課文內容發生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進語文學習，以飽滿的熱情，積極主動地去學習。在這樣的教學方式引導下，學生的自主性不斷增強，獨立思考，自主學習能力逐步提高，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

作為中職的語文老師，我們更要突破傳統，為建立一套開放的、具有專業特色的中職語文課堂教學模式，去努力，去探索。

參考文獻：

[1] 王榮生：《語文課程標準的“對話理論”》人民教育出版社

[2] 郭思樂：《教育走向生本》 北京，人民教育出版社