基于生態理念的中職課堂高效教學實踐研究

章凌燕

摘 要：本文主要通過在中職院校進行教學實踐，來探討分析在中職院校課堂中出現的代表性問題，并在此過程中，以生態課堂為理論指導來發現問題，研究問題，最終解決問題。

關鍵詞：中職教育；課堂教學；生態理念；高效；實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-018-01

隨著信息時代的到來，學生現在在課堂中出現的問題越來越繁雜。本文主要通過在中職院校進行教學實踐，來探討分析在中職院校課堂中出現的代表性問題。我們在探討過程中以生態課堂為理論指導來發現問題，研究問題。我們要以這次尋求影響中職課堂效率的因素為目標，來深入探討研究提高中職高效課堂的對策。研究中職院校高效課堂對于我國的人才建設具有積極的意義。提高課堂效率，體現在人任務驅動，項目導向的中職教育理念，對于實現教學模式的改革具有積極的意義。

一、中職院校課堂現狀

1、課堂氛圍差，課堂行為生態不和

這些天通過對各大中職院校走訪，調查發現，現在的學生，上課態度不端正，上課不自覺遵守課堂紀律，甚至學生逃學，曠課現象頻頻出現。有些男同學，更是曠課出去玩游戲，不管是否有違學生守則。即使有些同學不出去逛，玩，也是在宿舍中荒度時光，玩手機，追劇成了她們日常生活。這樣的不良習慣導致了她們在大學期間慵懶，做事情拖泥帶水，渙散，這樣的習性更加大了他們上課遲到的概率。尤其是在第一節課時，遲到的現象是非常嚴重的。甚至有些課程，上課人數還不及一半。來上課的學生是好點的，可盡管是有些同學到了課堂，按時上課，依舊是不認真聽課，心不在焉。玩手機，看小說，睡覺的現象更是屢見不鮮了。最為可悲的是，有些同學心懷積極向上的心，但是現實生活擊敗了他們，他們經不住外界的誘惑，身邊不學習的同學的干擾影響，最終一顆紅撲撲的向上之心開始走向衰落，甚至是一蹶不起。

2、教學課堂枯燥乏味

在本次調查走訪中，我們發現現在大多數教學課堂還是以老師講課為主，上課時間四十分鐘，老師對于他的理論喋喋不休，然而聽課的同學對于這樣的教學模式早已厭倦。這種傳統的教學模式，從學生剛進學直至大學一直在遵從，可效果并不好。這樣老師的講課內容主要體現在學生對基礎知識的掌握上，疏忽了對同學們動手操作能力的培養。我們最常看到的場景就是老師站在講臺上滿堂灌，一直在進行口頭講解，偶爾使用幻燈片來調節上課氣氛。這樣的課堂枯燥無味，缺乏老師和同學們間的交流互動，當然，對上節課的鞏固練習也就減少了，甚至沒有機會。這樣整齊的桌椅，三尺高的講臺，無疑是阻礙了老師和同學們間的互動次數。

二、生態課堂的建設原則

1、充分發揮老師的主導作用

經過調查發現，要想提高中職院校的課堂效率，上課積極性，老師是最為主要的因素。老師影響著教學質量，是生態課堂的主要領導者。因此在構建生態課堂時，要積極發揮老師的主導作用。在整個課堂中讓學生成為主人，讓老師成為操控者。在上每節課時，老師在課下要充分準備，對課堂內容進行合理組織，規劃。想辦法調節課堂氣氛，積極提問，讓老師和同學互動，更加深入地了解學生對一些問題的看法，更有針對性的上課。讓同學們各抒己見，大膽說出自己的想法。有助于融洽老師和同學們的關系，營造和諧，溫暖的班集體。讓同學對學習產生興趣。

2、調動學生的積極性和自主能動性

在中職課堂教授過程中，一直都在提倡一個理念，“課堂以學生為本”。在課堂中，老師作為一個引導者，帶領著學生學習，讓學生成為學習的主人，面對學習，積極動腦，在課余時間，培養自己的愛好興趣，多多思考，主動參加一些校園文化活動，在活動中體驗學習的樂趣，也讓學生在學習中不斷提高自主學習能力。老師作為引導者，要全面了解學生。要積極關注學生在互動合作時的態度，如，學生對問題的看法，困惑甚至愛好興趣等。讓學生學有所長。調動學生的積極性，讓學生主動思考問題，尊重每一位同學的回答。現在同學們上課不積極投入，很拘束，上課時死氣沉沉，對于知識的吸收也是不利的。我們要估計同學發言，隨時表達自己的想法。這樣的課堂有益于學生的求異思維。

三、中職教育課堂的構建實踐

1、加強學生的專業情感培養

盡管有些同學深知自己所學的專業，可他們有些并不知道自己專業的趨向和作用。因而對入學新生開展專業認知課程是很重要的。開設這樣的課程有利于激發學生對專業課程的探索興趣，明確自己所學的內容，上課也就能夠應用自如。

2、實施小組化教學

小組化教學對于學生的學習競爭意識有促進作用。小組教學，這樣讓學生自身投入到教學設計，更充分了解所學內容。也讓同學在小組中體驗到學習的樂趣，知道團結合作具有很大的力量。

3、實施項目化教學

項目化教學在中職院校是提倡的教學方式。它以工作任務為中心開展教學，有選擇性的教授有利于學生吸收的課程。他們以最大效益的完成工作為目標。這樣的教學模式可以密切老師與同學的聯系，提高學生的動手操作能力，不再像往常僅僅是紙上談兵，而是將想法付諸于實踐，讓學生親身體驗可行性，避免以后空想。

參考文獻：

[1] 陳惠芳；基于生態課堂的小組合作學習的意義、問題與對策[J]；上海教育科研；2012年03期

[2] 張華冕；和諧教學理念下生態式課堂的構建[J]；天津教育；2010年第04期