小學(xué)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐

萬芝慧

摘 要：本文從小學(xué)生有必要也有能力寫好作文出發(fā)，指出在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的同時(shí)，要注重幾個(gè)差異性特點(diǎn)，努力真實(shí)的寬松的作文寫作環(huán)境，在真實(shí)生活體驗(yàn)與實(shí)踐中倡導(dǎo)小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，培養(yǎng)他們創(chuàng)新語言表達(dá)寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；表達(dá)能力；生活實(shí)踐

一、寫好小學(xué)作文是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵

美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會(huì)語言，是因?yàn)樘焐陀姓Z言習(xí)得機(jī)制。只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會(huì)某種口語。而且年齡越小，語言習(xí)得機(jī)制越強(qiáng)大，隨著年齡的增加，語言習(xí)得機(jī)制慢慢地退化。因此小學(xué)生作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。小學(xué)生能寫好作文嗎？或者說，小學(xué)作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時(shí)候，就可以同時(shí)認(rèn)識漢字、符號和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。事實(shí)上，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時(shí)提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

鍛煉小學(xué)生寫好作文是非常有必要，也是可能的。實(shí)驗(yàn)表明小學(xué)生作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，作文寫作只能是涂鴉式的作文。小學(xué)作文教學(xué)只是以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。小學(xué)生作文仍然以把話寫完整作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

二、要注重小學(xué)生作文寫作差異性特點(diǎn)

首先，注重小學(xué)生作文寫作的語言要求上差異。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。其次，注意小學(xué)生練習(xí)密度和頻率上的差異。兒童整日生活在口語環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書面語主要限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機(jī)會(huì)也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。第三，注重學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異。口語習(xí)得的反饋是即時(shí)性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表揚(yáng)。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化。書面語的學(xué)習(xí)是在大班級授課的條件下進(jìn)行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時(shí)反饋，反饋的形式也非常單一。現(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫作文，下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一，以評語為主，反饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負(fù)面強(qiáng)化。

三、在生活實(shí)踐中倡導(dǎo)小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文

小學(xué)生的作文寫作與口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件求要高得多。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語言習(xí)得機(jī)制的作用，著重改進(jìn)作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，如組織班級春游，教師可以要求學(xué)生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。可以讓讓學(xué)生推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白；地點(diǎn)確定后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書面報(bào)告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個(gè)表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時(shí)某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報(bào)，為春游所拍的照片配上說明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計(jì)了春游前的作文教學(xué)方案，試驗(yàn)效果很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉千.對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的認(rèn)識與探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005，（7）