淺談初中化學探究式教學中問題情境的創設

徐德容

摘 要：創設教學情境，可以激發學生的求知欲望，幫助學生更好地理解和運用化學知識。因此，筆者認為，教師應善于有選擇性地將初中化學教學中的知識進行情境化、問題化設計，努力讓每一個都能夠以積極的態度和輕松愉快的心情去探索化學世界的奧秘，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：初中化學；問題情境；創設

問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。古人云：“學起于思，思源于疑”。在初中化學探究式教學中，教師創設富有活力和創意的問題情境，不僅可以培養學生的問題意識，促進學生創新精神和實踐能力的發展，還能激活學生原有認知結構中的有關知識、經驗，達到重新構建知識體系的目的。由此可見，創設問題合適恰當的問題情境，營造良好的學習氛圍，可以有效促進學生開展探究性學習。

一、問題情境的創設原則

積極有效的問題情境能幫助學生靈活運用所學知識去解決實際問題，增強生活運用能力。為此，教師在創設問題情境時，要注意以下幾個原則：

（1）激發興趣原則。探究性教學離不開學生的積極參與，只有充分激發學生的內在動機才能促使學生積極思考、分析。激發學生的內在動機，是開展探究性學習的基礎和前提。因此，教師要選擇生動、豐富的學習材料，要能吸引學生，學生可見、可觸的例子。例如，講解《溶液》一課中的懸濁液時，筆者通過生活實例設計了如下情境：播放一段果粒橙廣告“喝前搖一搖”引導學生分析其中的化學原理。

（2）合理性原則。根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師精心創設的問題情境要具有一定的思維強度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺階”和“路徑”，以便學生將已有的知識經驗遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認知沖突中，學生發現問題的目光更敏銳，解決實際問題的能力也逐步提高。

（3）針對性原則。問題情境只有與教學活動高度一致，才有利于集中學生的注意力，否則只會適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創設問題情境，這樣不僅不利于學生思考，還會將學生的思維引入誤區。

二、問題情境的創設途徑

教師根據化學學科特點，結合學生認知規律，想方設法創設一個令學生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學生思考，誘發學生疑問，解決問題也就水到渠成。

1.通過化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多科學探究和重要發現都要借助于化學實驗。因此，通過化學實驗創設問題情境，實驗中生動、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現象，能快速集中學生的注意力，有效刺激學生的神經中樞，激發學生強烈的求知欲望，促使學生通過對實驗的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進而發現化學現象背后的本質及內在規律。

例如，在講《二氧化碳的制取研究》時，筆者向學生演示了空瓶變癟的實驗：

（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。

（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實驗現象的比較，學生自然會產生疑問：為什么只裝水對瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學生會想到：這一定是二氧化碳和水發生了反應導致的結果。那么二氧化碳和水發生了什么呢？這樣自然能激起學生對新課題的興趣。

2.利用名人軼事、化學史實創設問題情境

生動有趣的名人軼事、故事情節往往容易吸引學生的注意力，還能啟迪學生的智慧。使學生“看到”了知識產生的探究歷程，了解知識的來源和動態演變，而不只局限于現成知識的靜態結果，還有利于學生掌握發展知識和運用知識的科學態度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時，教師可以向學生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窖發酵后來應誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質，反而變成了有調味開胃之功的東西，就是現在我們常用的醋。這中間發生了什么化學反應，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發了學生強烈的探究愿望，促使學生積極主動的去發現、討論、探索。

3.利用生活實際創設問題情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學。教師若能從學生已有的生活經驗，從學生身邊的很多現象、細節，設計生活化的問題情境，必然能調動學生的好奇心和興趣，還能讓學生認識到化學知識的價值，及化學學習的現實意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發學生創新思維的發展。例如，在學習“愛護水資源”時，可聯系當地實際創設問題情境，如結合本區實際，精心設計以下問題：①我們應當如何愛護水資源？②水體污染是什么？它的來源是什么？③水體污染有什么對我們的生活有什么影響？④可以采取哪些措施消除水體污染？通過這些問題的研究，不但能增強學生的參與意識，提高學生學習興趣，還能培養學生的社會責任感。

4.利用新舊知識的聯系創設問題情境

根據奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識的學習都可以通過尋求它與舊知識的聯系來作為新概念的增長，促進新知識的學習。例如學習完氫氧化鈉的性質后，引導學生學習經氧化鉀的性質時，通過比較化學式，都有，那么能與氫氧化鈉發生化學反應的物質，是否也都能與氫氧化鉀反應呢？教師通過全面分析學生已有知識和教材內容，找到新舊知識聯系的支點，利用新舊知識的聯系創設問題情境，引發學生認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望。

總之，在初中化學教學中，教師利用多種手段，將化學知識問題化、問題情境化的教學設計，讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識、探索與人類息息相關、多姿多彩的化學世界的奧秘，形成可持續發展的學習動力，增強學生學好化學的信心。