西南邊疆民族地區英語專業學生英語閱讀習慣調查分析

張德敬 廖自昌

摘 要：英語閱讀中的不良習慣對英語學習有著很大的負面作用。找出這些不良習慣并讓學生意識到它們進而去糾正它們對提高英語學習有著積極的作用。本文以西南邊疆民族地區英語專業學生為調查對象，試圖探究他們的英語不良習慣，進而幫助他們改善英語學習。

關鍵詞：英語閱讀 不良習慣 西南邊疆

一、引言

閱讀在外語學習中起著至關重要的作用。英語閱讀是英語學習重要的一環，對擴大詞匯量，培養語感，提高語言運用能力有重要的作用。目前對英語閱讀和英語閱讀策略的研究已經非常多，但關注西南民族邊疆地區英語專業學生這一群體的研究并不多。因此，聚焦這一群體的英語學習狀況，關注他們在英語學習中遇到的困難，幫助他們找出提高英語學習的策略對推動邊疆民族地區的英語教學具有重要的意義。

二、基本概念

閱讀理解是一個閱讀者通過文字與作者進行交流的一個過程，是一種書面的交際。既然是一種交際形式，必然會有一定的交際目的。而交際目的的傳達不僅僅體現在文字中，更多地體現在作者的言外之意。因此，閱讀理解是一個讀者探求作者交際意圖的一個過程。

1967年Goodman提出了“心理語言閱讀模式”（psycho-1inguistic-model-of-reading）。認為閱讀過程是一種猜測的過程，即讀者利用最少的已知信息，結合相關背景知識對讀者意圖進行不斷地猜測，確定或者揚棄。

1983年Carrell & Eisterhold提出了“圖式理論”（schema theory）。認為新輸入信息的理解取決于人腦已經存在的信息圖式。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。

綜上所述，我們認為閱讀是一個讀者通過文字與作者進行互動的過程。互動的最終目的是揣測出作者的交際目的，這一過程中需要調動作者的已有背景知識、讀者提供的既定信息、作者自身的理解能力等。

三、研究步驟

研究對象為德宏師范高等專科學校2013級的兩個英語教育專業班學生。他們的年齡在20歲左右。所有學生均來自云南地區，其中大部分來自偏遠山區。他們從初中開始英語學習，在德宏師專已經接受了一年的英語專業學習。

研究工具為“英語閱讀中不良閱讀習慣問卷調查表”。問卷在老師監督下由學生在課堂上認真完成。問卷填寫前，學生被告知本次問卷調查不需要填寫姓名，調查結果和學生成績無任何關系，僅用于數據收集，在一定程度上保證了數據的真實和可靠。問卷填寫完成后，經老師收集并去除未填寫的無效問卷，最后共有60有效份問卷。相關數據被輸入軟件進行研究分析。

四、研究結果

從表二描述性統計結果可以看出，被調查對象各種不良閱讀習慣的出現頻率處在“通常不符合”和“有時符合”之間，其中最高的是不良習慣2，即“在閱讀過程中遇到生詞時我經常停下來去查字典，弄明白單詞意思后再繼續。”。這一分析結果與筆者平時課堂上的觀察也是一致的。在平時的閱讀訓練中，學生們經常會拿出手機查閱自己不認識的單詞。原因可能有以下幾種：（1）學生本身的詞匯量太少，在遇到生詞時，無法根據上下文進行推測。一般情況下，已知單詞的覆蓋率達到95%以上時，讀者才能夠對未知單詞進行有效推測。而本研究中的調查對象英語水平普遍不高，在平時的閱讀訓練中一篇文章中的生詞要遠遠高于5%，因此，根據上下文進行推測就變得困難。（2）隨著現代科技的發展，利用手機快速方便地查詢生單詞在學生中間變得越來越流行。在遇到生單詞時，學生不愿意去回憶，思考或者推測，隨手拿起身邊的手機查詢答案。出現頻率排在第二的不良習慣是“在閱讀過程中我的注意力容易受周圍同學的行為影響”。在是否容易受到周圍環境影響方面，美國心理學家郝爾曼認為有些人較多地受到周圍環境影響，有些人則較多地受內部心理活動的影響。他把個體不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性，把個體較多地依賴周圍環境稱為場依存性。本研究結果表明場依存性類型的認知風格在調查對象中的存在較為普遍。場依存性類型的同學一般表現較為謹慎，不愿意冒險，受到批評時，很容易受到影響；容易受外界干擾， 學習欠主動，受外在動機支配較為明顯。研究認為，場依存性的學生在自然情境下習得第二語言效果更好，而場獨立性的學生在課堂情境下學習第二語言效果更佳。因為場依存性的人具善于與人交流，會主動地找機會說和聽，這就使得他們有了更多的接受信息輸入的機會；而場獨立性的人具有較強的分析能力，他們更容易內化一定的語法規則和語言現象。Hansen和Stansfield（1981）對293名第一學期選修西班牙語的大學生進行了研究，結果發現，語言知識成績與場獨立性有顯著的正相關。而我國學者的研究的總體結論是：在語言學習中，場獨立者語言能力更強，而場依存者樂于交際，但總的來說，場獨立者在外語教與學中有更多的優勢。除此之外，出現頻率較高的不良習慣還包括“在閱讀過程中，我經常出現回視現象”和“在閱讀過程中，我經常出現眼停過頻現象”。這種現象的出現可能和平常我們在閱讀中不注重閱讀效率有關。同時也揭示了大部分受調查對象采用的是“自下而上”的閱讀模式，在閱讀過程中傾向于對對字母、詞作逐層表面處理，而沒有意識到在閱讀過程中，讀者還需要還需不斷運用己有的圖式自上而下地對這些信息進預測、判斷和糾正。王瑛 （2011）對普通高校英語專業三年級學生的調查研究表明，在閱讀過程中，高水平閱讀者更頻繁且更好地使用語篇知識，而低水平閱讀者更多地使用詞素知識和句法知識，且在句法知識的正確使用上存在困難。作為西南邊疆民族地區的英語專業學生，由于地理位置，教學資源，師資力量等方面的限制，大部分學生的英語水平較低，因此，在閱讀過程中不能夠像高水平閱讀者那樣從全局進行把握，而是把過多的注意力放在了個別的單詞和句子上，當然，這也是由于他們的詞匯量低，語法知識欠缺導致的。

各種不良習慣之間的相關關系分析表明，不良習慣3和不良習慣10，不良習慣5，不良習慣4之間均存在較為明顯的正相關關系。不良習慣3是指“在閱讀過程中，邊看書邊用手指著單詞逐字閱讀”，不良習慣10是指“在閱讀過程中，邊看書邊小聲朗讀”。小聲朗讀是指在閱讀過程中逐字逐句的讀，而不良習慣3是手指單詞逐字逐句讀。這兩項之間存在明顯的相關關系主要是由“逐字逐句”導致的。不良習慣5指的是在閱讀中經常出現眼停過頻現象。眼停過頻說明受調查者在閱讀過程中過于關注某一個詞，尤其是生詞。不良習慣4指的是閱讀過程中出現擺頭現象。這幾項不良習慣一般在低齡的閱讀者中出現頻率較高。本研究受調查對象為大二學生，這些不良習慣的出現頻率不是很高。但不良習慣3和他們之間的明顯相關關系表明逐字逐句閱讀所帶來的危害。伴隨逐字逐句閱讀出現的眼停過頻，擺頭等現象會進一步誤導閱讀者在閱讀過程中過分注意每個單詞的意思，而忽略了從整體上把握全文，這在一定程度上導致了閱讀者無法根據上下文，利用背景知識和利用已有知識對文章意思進行有效的推測。唐杰（2005）曾指出逐詞閱讀只能使閱讀者達到句子水平的理解，從而偏離文章的主題和內涵，最終影響閱讀效率。

五、結論和建議

從分析的結果可以看出，受調查對象在閱讀中存在問題主要有：生單詞過多，在閱讀過程中經常停下來查單詞；閱讀過程中容易受到周圍環境的影響；閱讀過程中經常出現回視和眼停現象。針對上述情況，在以后的教學中我們應該利用各種方法擴大學生詞匯量。由于本研究中大部分受調查對象來自云南邊遠地區。他們的英語基礎較差，接觸和使用英語的機會很少。在大學學習中，我們應該鼓勵學生利用各種渠道，尤其是網絡渠道去接觸英語，閱讀各種英語報紙雜志，以擴大詞匯量，提高學習興趣；其次，我們應該認識到大部分學生容易受到周圍環境的影響，在一定程度上說明他們是場依存的認知風格，我們應該充分利用這一認知風格鼓勵他們多與同學接觸，交流，討論，共同提高英語學習；最后，在幫助學生提高詞匯量和熟悉基本語法句法知識的基礎上，老師應該有意識地培養他們有效地運用閱讀策略，打破逐字逐句的閱讀習慣，學會運用自上而下的模式，根據上下文推測詞義，尋找主題句，運用意群注視的方法等閱讀策略。

參考文獻

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