小學語文閱讀教學問題設計探討

白明帥

摘 要：新課程改革的深入，對小學語文教學也提出了更高要求，如何激發提升學生的學習興趣，提升教學效率，也成為廣大教學工作者非常關注的課題。本文以小學語文閱讀教學為例，就問題的設計展開積極探討，提出一些觀點看法，旨在拋磚引玉，更好促進相關教學工作的開展。

關鍵詞：閱讀教學；問題設計；小學語文

一直以來，閱讀教學都是小學語文教學的重點和難點，在小學語文教學中占據非常重要的地位，小學生閱讀能力的高低直接關系到其寫作能力和其他各項相關能力的發展，如何提升小學生的閱讀能力，促進其全面發展，也日益受到重視。小學語文課程教學的優化方式多種多樣，其中，以問題為導向，通過合理設計問題能有效提升學生的學習興趣[1]，激發其主觀能動性，培養其探究能力，更好契合新課改對素質型人才的培養要求。借此，筆者結合多年教學實踐，就如何在小學語文閱讀教學中科學合理設計問題展開分析探討。

一、小學語文閱讀教學問題設計現狀分析

在小學語文教學中，為了活躍氛圍，激發孩子的學習興趣和探索熱情，教師也非常注重對問題的應用，如用問題來導入課程，用問題來創設情境，用問題來引導思考等[2]，對改善提升課堂教學效率具有非常重要的意義。但從教學實踐來看，在具體教學實踐中也存在一些亟待改進的問題不足，主要表現為：一是問題設計的計劃性不強，具有較大的隨意性，更多的將關注點放在活躍課堂氣氛上，忽略對學生認知能力的研判和教材的深度挖掘，問題常常停留在淺顯的“是不是、對不對”等簡單層次，難以啟迪學生的探究思維。二是問題設計未能很好契合學生的興奮點，沒有從學生認知的角度去合理設計問題，問題或者過難，或者是過于籠統，導致學生難以跟上教師的節奏，啟而不發，課堂問答也常常成為教師自問自答的獨角戲。三是缺少互動交流，問題的設計常常是由教師到學生的單向傳遞，在小學語文閱讀教學中沒有給學生留有充足的提問時間，未能充分踐行生本理念，難以充分發揮學生的主觀能動性，導致學生形成消極閱讀的習慣，不利于其長遠發展。

二、小學語文閱讀教學問題設計的對策建議

1.突出計劃性，有的放矢

一般來說，小學語文閱讀教學也要由淺到深的逐步深入[3]，教學要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡結構，加強對人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結合學生思維由低到高的發展層次性，圍繞教學目標要求由淺到深的進行教學設計，開展教學工作。那么，在小學語文閱讀教學中需要設計什么樣的問題，應該怎樣設計呢？應該以怎樣的方式進行呈現呢？需要達成什么樣的教學目的呢？這也需要老師在開展教學設計時全面思考，如在小學高年級語文閱讀課堂教學中，應多設計一些綜合和評價類型的問題。以《黃山松》為例，設計問題：黃山松有哪些特點，它為什么會有如此強的生命力？讓學生帶著問題去閱讀、思考和總結，提升閱讀教學的針對性和有效性。

2.增強趣味性，活躍氛圍

興趣是做好的老師，讓學生充滿興趣的教學活動也能更好的吸引學生參與進來，獲得事半功倍的教學效果。特別是針對小學生來說，我們更要堅信好孩子是夸出來的，培養學生良好的行為習慣比獲得高分成績更重要，因為前者會影響其以后一生的成長和發展。小學語文閱讀教學需要加強對學生閱讀能力和習慣的培養，幫助其掌握閱讀的技巧和方法，但是如果學生的學習興趣不高，主動參與的熱情不夠，也會影響教學工作的開展，難以取得令人滿意的效果。對此，教師在進行問題設計的時候，可以積極探索應用問題來增強學生的親身體驗感，通過對問題的思考和探究，進一步拓展思維，深化對知識點的認識。以《未來我們怎樣出行》，可以在課程導入時創設情境，以有趣的方式導入，再引導學生放飛思維，設計其他的各種現代化的出行方式。

3.側重互動性，加強引導

隨著教學改革對素質型人才培養的更加重視，小學語文閱讀教學也應與時俱進的做出調整，更加注重對學生主觀能動性的激發，增加學生在學習活動中的“份量”，適當“弱化”教師的戲份，教學活動不再是單向的知識傳遞，而是相互合作探究，在學習活動中，教師不再是權威者，而是一個參與者和引導者。在小學語文閱讀教學設計中，教師也要精心設計各種能夠調動學生積極性，啟迪學生思維，能夠加強師生互動、生生互動交流的問題，在課堂教學中適當留白，引導學生去思考和討論。以《漁夫和金魚的故事》為例，設計問題：通過閱讀這篇文章，你們有什么樣的感悟？我們應該做怎樣的人呢？引導教學生去思考，以小組討論的形式進行交流，在討論交流后再進行回答，對于學生的回答，教師也要恰當給予回應，這樣才能給予學生更多的激勵，有效提升其自主探究的信心和培養其主動學習的習慣。

參考文獻：

[1]高楊.對小學語文閱讀教學問題設計的研究分析[J].新課程導學，2016（01）：77

[2]譚靜.分層分類——小學語文閱讀教學問題設計策略[J].中小學教學研究，2014（10）：3-7

[3]譚靜.學語文閱讀教學中的問題設計——設計的類型、功用、適用時機[J].教學與管理，2014（10）：28-30