大學英語微課內容選擇范圍的研究分析

禤綺梅

[摘要]教育方式的改革是現代教育改革過程中的一項關鍵內容，微課作為一種新型的教育方式受到了教育工作從事者的廣泛重視，同時也是現代社會所關注的一項重點話題，并且在此背景下，大學英語教育發生了改革。大學英語教育改革并不是將所有部分全部退房，要對不合理的部分進行改革，在大學英語教學過程中，對微課進行應用中，要注意微課范圍和內容的選擇，做好相應的研究工作。

[關鍵詞]大學英語；選擇范圍；微課內容

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0170-02

現代信息的高速發展不僅改變了人們的生活，同時對教育也造成了巨大的影響。微信作為一種能夠溝通平臺，其使用的范圍越來越廣泛，微博也占據了人們生活，微視頻可以記錄人們的一些瞬間，從某種意義上來說，人們已經進入到了微時代。大學英語教育也應當順應時代的發展進行適當改革，在大學英語教學中應當對微課進行合理應用，但是在對其進行應用過程中需要注意，并不是所有的教育內容都適合微課，而是將其應用在適當的范圍，才能取得理想的效果。

一、微課的概念

微課也被稱作其微課程，在教學過程中要以視頻作為載體，在教學過程中將PPT軟件作為主要技術支持，對教師周圍的教學環境或知識點進行記錄，展開教學活動。微課概念要以某一特點的知識為主，通過短小、知識點豐富的視頻作為教師的教學視頻，輔助教學設計、聯系測試等。因此，微課并不是一項傳統的教學資源，其與傳統教學資源相比呈開放狀態，是一種綜合類型較強的教學資源。在進入到21世紀后，教育界越來越重視對“微課”的研究，一些具有一定規模的微課會對全球的基礎教育造成影響。在我國，由教育技術協會、教育部協會等主辦的微課賽事活動，推動了基礎教育與高等教育對微課的應用。

二、分析微課的教學特點

微課是一種新型教學方式，其具最顯著的特點就是針對某一教學環節或知識點進行講解。微課使教師在教學過程中具有以下優勢：

（一）由于微課是針對某一特點知識點講解，因此教師在課前需要精心準備針對性的教學內容，對教學內容進行深度剖析。因此，在對針對性知識點進行講解時要比傳統的課堂的講解方式更加透徹與深入。課堂教學包含許多的知識點，學生在課堂中可以學到大量的知識，但是對知識點的理解往往不夠深刻。

（二）微課不僅可以使學生深刻理解知識點，對知識點的認識也會更加的深刻，而且利用微課對知識點進行講解，在教學過程中對計算機技術和媒體技術進行合理應用，使微課優勢得到發揮，從而使微課本身內容變得更加豐富，使教學變得更加生動，學生通過微課，一方面可以使自己的知識水平得到提升，另一方面也可以培養自己對英語的興趣。

（三）在大學英語教學中對微課進行應用，可以使學生的學習變得更加生動，傳統教學中，如果學生在學習過程中遇到了不懂知識點，很難得到及時幫助，也有可能因為班級學生的基礎的差異，使學生對課堂中所講述的知識點的掌握存在較大差異，使教學變得更加復雜。而在大學英語教學中，應用微課可以幫助學生靈活掌握知識點，從而提高學生的學習效率。

通過分析可以發現微課的許多優點，但是微課也并非完美的。第一，微課由于受到時間限制，因此在教學過程中要求教師必須要對知識點進行詳細的細致，要深入的了解知識點。第二，制作微課過程中需要借助許多的技術和工具，因此要其教師一方面需要具有扎實的專業基礎，另一方面也需要掌握一定計算機技術。第三，微課的設計與安排也會對學生的成績效果造成影響。例如，如果設計的微課內容比較粗糙，將會降低學生的學習興趣，范圍會降低學習效率。

三、大學英語教學微課的選擇范圍

現代技術的高速發展改變了人們的教育理念和學生的學習方式。移動終端和互聯網使現在人們可以快速地獲取信息，人們逐漸習慣了應用移動終端和互聯網獲取知識。目前互聯網已經進入了“微”時代，信息時代下發展的數字化教學模式更加容易備現代大學生接受，現代大學生更加傾向簡潔易懂、選擇性強、集趣味與知識為一體的信息。如果大學英語教師在教學過程中堅持使用陳舊、傳統、刻板的教育方式，勢必會引發與學生之間的矛盾。微課是“微”時代下的一項重要教育資源，具有以小搏大的優勢，在閱讀和學習方面也與現代的大學生的心里相接近。

大學英語教學中，多數高校在英語教學中都采用公共課的開課方式，教師在授課期間對多媒體進行應用。多數高英語課程中的聽說課都以書本聯系為主，依據單元主體補充少量的資料，課程中的大量知識點都以PPT方式呈現，教師在授課期間的講課速度快，學生在課堂上往往難以消耗大量的知識點，逐漸削弱了學生對英語學習的興趣，教師在授課期間也缺乏積極性，長此以往，教學效果教會一落千丈。利用微課，教學過程中教師不僅是教學過程中知識的傳授者，同時更是解惑者和引領者，教師對將篩選過的學習資源提供給學生，滿足了學生對學習多元化的需求，引導學生進行更深層次的學習和個性化探究。微課這種教學模式可以培養學生的研究能力和自主學習能力，并且可以使教師的角色發生合理轉變，拉近了師生關系。由以上內容不難發現，在大學英語教學中采用微課教學是可行的，但是在微課教學過程中需要注重對教學內容的選擇，從而確保微課在大學英語教學過程中的應用能夠達到理想效果。

在大學英語教學過程中對微課這種能夠新型的教學手段進行應用，教師在授課期間要與傳統的教學方法所有所別，特別是在授課的知識點上。因此對于微課的應用，知識點的選擇尤為重要。

一般來說，我們將大學英語分為兩類，第一類是Content course（簡稱CC）。第二類是Skill course（簡稱SC）。從大學英語教學的實際情況來看，微課比較適用于sc。大學英語教學中SC主要包括三個方面：Linguistic knowledge（LK）、Microlanguage-skills（簡稱MLS）和Non-linguistic knowledge（簡稱NLK）。在LK中適合制作程微課的課程包括：Phonologicalknowledge（簡稱PK）、Grammatical knowledge（簡稱GK）、Semantic knowledge（簡稱SK）和Discourse structure knowledge（簡稱DSK）。在PK講解過程中，制作的微課可以對英語教學中的音標進行重點講解，從而使學生了解弱讀、重讀等方便的技巧。在SK方面可以制作的微課可以針對謂詞和名詞之間的搭配進行，從而幫助學生通過語句特征了解修飾名詞。DSK方面，將某一篇文章的結構分析制造程一個微視頻，通過微視頻幫助學生對文章的結構進行分析，使學生在寫作上具有一個清晰的思路，從而提高學生的寫作能力。

微課的制作還可以包括包括NLK，其中包括的主要內容有兩類：1.程序性知識，例如在微課制作過程中可以對主動句和被動句之間的轉換進行講解。2.概念性知識，將肢體語言融入到微課中。

很多大學英語教師在教學過程也針對教學內容制作了許多微課視頻，但一些內容并不是和通過微課的內容進行教學。下面通過實例進行分析。

（1）How do you think the weather today

（2）Figures of speech&Description

（3）Changes in the world

（4）An E-mail

通過大學英語微課范圍分析內容可以發現在上述的四個題目中，只有（4）適合制作程微課內容。（1）是一個相對開放的話題，在教學過程中并不是針對某一個知識點的講解，并沒有任何語言技能表示，因此并不是適合制作程微課程。在（2）中主要講解的是描述和演講過程中使用的一些修辭方法，但是制作微課的關鍵是對一個特定的知識點進行講解，而（2）中的內容不具體，并且相對來說比較寬泛，因此并不適合通過微課進行教學。通過（3）題目可發現講解的主要內容為世界發生的改變，并不是對語言技能進行講解，因此該內容并不適合制作成微課進行教學。題目（4）為一份郵件，主要講解的內容就是寫作技巧，指的是特定的寫作技巧，通過分析可以發現該內容適合制作成微課。

四、結束語

微課教學是新型的教學手段，對其進行應用對大學英語教學改革能夠起到一定的推動作用，為大學英語教學開辟了一條新途徑。但是需要注意，大學英語教學中對微課的應用不能盲目，應當將英語教學內容與微課的特點進行合理結合，只有這樣才能使微課的知識在大學英語教學中得到發揮，提高大學英語教學效率。目前，我國大學英語教學對微課的應用還存在許多問題，因此英語教學從事者必須要對微課進行分析，確定微課的適用范圍，培養學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

（責任編輯：章樊）