關于信息技術與大學英語教學整合的探索

楊永鳳

[摘要]隨著信息技術和大學英語教學的共同發展，如何使兩者整合成為了一個熱點問題，也是英語教學改革的必然趨勢，同時也是教育發展的需要。本文首先討論了現代信息技術與大學英語教學整合的內涵并歸納了兩者整合的理論基礎，繼而探索了信息技術與大學英語教學整合的有效途徑。

[關鍵詞]信息技術；大學英語教學；整合

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0150-02

一、信息技術與大學英語教學整合的內涵

信息技術與課程教學整合是信息化社會對教育提出的要求，不同的專家和研究者對其定義有著不同的看法。一種看法是：把信息技術以工具的形式滲透到教學過程的各個要素，從而達到激勵學生認知和情感、創設豐富的教學環境、提高教學效率、培養學生的創新意識和實踐能力的效果。還有研究者認為：信息技術與課程教學整合的內涵就是指為了完成課程教學活動，把多媒體和信息化環境下的諸多要素，即信息技術、信息資源、信息方法等與課程目標、內容、結構以及具體實施等有機地結合在一起的一種新型教學模式。這一理念的基本思想是把課程教學內容信息化處理成為新的學習資源，同時利用信息技術作為工具讓學生實現知識建構。

綜上，信息技術與課程的整合就是把信息技術既作為學習工具，也作為學習對象融人到課程教學體系的各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體，并在課堂教學、小組討論學習、自主學習等各個領域中呈現。這種整合融知識、素養、工具于一體，體現了教與學的多元化、綜合性、個性化等特征，優化了教學過程，使學生的綜合素質得到全面提升。

相應地，信息技術與大學英語課程的整合可以概括為：在大學英語的教學過程中，把信息技術作為教學手段和工具，把有關英語語言的信息資源、信息方法、人力資源等和英語課程內容進行有機的整理、組合，共同完成大學英語教學任務，實現教學目標。

二、信息技術與大學英語教學整合的理論依據

（一）建構主義理論。該理論主張以學生為主體，強調兩個轉變，即學生由知識的被動接受者轉變為信息加工者，而教師由知識的灌輸者轉變為課堂教學的組織者，指導、幫助學生在一定情景背景下，充分利用必要的學習資源，實現知識的意義建構。這一理論是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget1966）在研究兒童認知發展的基礎上提出的。以該理論為基礎的信息技術與英語教學的整合能夠充分調動學生的積極性，創設良好的語言交際環境，實現自主式學習、探索式學習、小組合作式學習，有助于培養學生的創新精神，提高英語應用能力和解決問題的能力。

（二）教育傳播學理論。教育傳播學指出：教育傳播是一個由若干要素組成的復雜的動態過程系統，把這些要素的性質、功能、及相互作用的關系，以文字形式、圖解形式、數學形式表現出來，就成為教育傳播的模式。這一理論對于設計、開發或運用新型的教學模式以及學習資源都有著重要的指導意義。該理論認為媒體是信息的載體，每一種教學媒體都有無可取代的作用，而信息技術因其多樣性、交互性、和集成性等特點，能把圖、文、聲、動畫等中的音頻和視頻形式與網絡連接起來，并將這幾種媒體形式進行邏輯連接，從而更豐富、更生動地傳遞知識，達到教育傳播最佳效果。

（三）生理學理論。在人的五種基本感官，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺中，視覺和聽覺在學習使用比率方面中所起的作用最大；在注意力集中效果方面，視覺媒體要高于聽覺媒體；在記憶效率方面，視聽結合獲得的知識存儲更持久，學習效果更好。在以信息技術為支撐的英語教學中，無論是圖文并茂的知識呈現還是創設的各種仿真練習情景，都是最大化的刺激學生的視覺和聽覺，這對于激發學生的學習興趣，增強學生的記憶，拓寬學生的視野，提高其思辨力、想象力、創造力都有很大的作用；同時在突破教學的重難點，促進教學方式多樣化，提高課堂教學效果方面也是其他媒體無法做到的。

三、信息技術與大學英語教學整合的途徑

（一）充分發揮信息技術的教學輔助作用

多媒體輔助教學是信息技術用于大學英語教學的最初形式，也是使用最頻繁的形式。教師運用PowerPoint、Word、Adobe Flash、PhotoShop等軟件，選取教材和多媒體素材庫中符合主題的內容，編寫演示文稿進行課堂講解。教師結合講解、演示來傳授教學內容，而學生主要通過視聽獲取信息。這種教學能化繁為簡，化抽象為具體，生動、形象、鮮明、直觀的呈現教學內容，而學生接受信息的效果也明顯優于課本+粉筆+黑板的模式。

此外，Acereader Pro軟件可以幫助學生進行閱讀訓練，提高閱讀技巧和能力；Eno則有豐富的聽力材料，學生根據自身水平可下載，可在線測試，可以循序漸進的提高聽力水平。各類針對學生專項技能訓練的軟件因其方便性、高效性，可以滿足學生不同的需求，成為課堂教學的有力輔助工具。

（二）積極利用網絡學習資源

因特網，校園網，英語精品課程網站為英語學習者提供了個性化學習的資源。各種資料。如授課講義、背景知識、課后作業等可以組成一個學習資料庫放到網上，供學生隨時查閱。這種教學模式主要依賴FTP技術進行上傳，同時借助電子郵件或網絡專設的討論區進行討論或個別指導。這種教學模式可以因材施教，有針對性地對學生進行輔導，達到優化教學資源的效果。

另外，教師也可以就某個專題布置任務，給學生提供相關的信息資源和網址，并劃分小組，指導學生使用方法；學生搜集相關信息后，相互討論，撰寫專題報告，以小組形式進行匯報。這種教學模式鼓勵學生利用信息技術提供的資源進行思考、探索，從而提高解決問題的能力。

（三）全面構建信息化教學環境

基于信息技術的自主學習平臺為學生提供了良好的自主學習環境。自主學習平臺有三大類：學習系統（網絡課程）、測試系統、網絡輔助平臺（管理系統）。這一整合層次是基于網絡+課堂的教學模式，要求將現有的課程與教材進行重新設計，信息化處理成文字、圖片、音頻、視頻、動畫、光盤等立體形式，在學習平臺上跟學生實現交互性，個性化教學。學生可以在自主學習平臺完成教師布置的作業、預習新內容、練習鞏固已學內容、單元測試、人機對話、知識延伸。而以信息技術為依托的BBS，微博、QQ群、微信群等也是當前學生課后學習的第二課堂，在這些平臺上，師生之間、生生之間可以隨時隨地展開交流，使英語的“教”與“學”打破了時間和空間的局限，這些數字化平臺因其開放性、共享性、交互性、自主性、成為了學生天然的語言環境，成為了課堂教學提供了有效補充。

信息技術與大學英語教學的整合是一個復雜的，系統的過程，單純把信息技術用作是教學輔助工具或教學信息的來源都是孤立片面的。信息技術與大學英語的整合的最大化應該是以學生為主體為前提，以師生對信息技術的掌握為保證，在每個教學要素中充分發揮信息技術多元化、綜合性、個性化等優勢，提升信息技術對英語教學的貢獻度，從而提高教學效率。

（責任編輯：桂杉杉）