藝術類高職人才培養理論與實踐整合思考

謝敏　楊俊

[摘要]當前藝術類高職院校的人才培養模式，仍沿襲傳統的以學科普遍知識為基礎與導向的“綜合人才”模式。強調書面評價，強調對學科系統知識的掌握程度，強調學生“靜態”的學習模式，造成了藝術類高職教育理論與實踐長期貌合神離、二元分裂的現狀，造成藝術類高職人才培養質量不高。昆明藝術職業學院結合藝術類高職院校的特點與自身實際，在人才培養模式改革方面，提出了行之有效的理論與實踐的整合方案，摒棄了一些似是而非的藝術教育觀念，厘清了影響教學改革的基本理論問題，堅持社會職業或崗位群與職業教育所設置的相應專業相結合的“一體化”，加強校企合作，切實探索出適合高職人才培養規律的、體現藝術類高職教育特色的人才培養模式，從而保障和提高人才培養質量。

[關鍵詞]高職院校；社會職業；人才培養；層次；分工；需求

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0015-03

對于職業教育的目的，歷來學者對它的理解分歧頗多。總體來說可以分為兩個類型，一個類型是以教育為本位出發，強調教育是培養人的一種社會實踐活動，它的教育對象是人，出發點是人，根本目的也是人。所以教育的根本任務就應該圍繞培養什么樣的人和如何培養人來進行。職業教育只是教育體系中的一個亞類型，不能因為教育的職業性而偏廢“全面發展的人”的教育總目標，提出“教育目的是教育要達到的終點”，“教育本身就是目的”等說法。另一類型從社會本位出發，從人的具體生存方式的角度，提出“隨著社會的發展和社會職業自身的不斷進化，社會分工也不斷地分化和整合，職業生活在人們社會生活中逐漸成為居于首要地位的實踐活動。職業這種社會勞動形態具有經濟性、技術性和社會性，成為綜合反映著社會成員的生產方式、生活方式、經濟狀況、文化水平和思想道德水平的指示器。在當代社會生活中，社會成員對職業的認同、追求和尊重已經升華到了一個較高的水平。”上述兩種類型，從方法論的視角來看體現出的是職業教育理論與實踐觀念的相對疏離性，那么，到底什么樣的職業教育理論與實踐觀念是合理的、可行的？職業教育目的的內涵究竟是什么呢？筆者無意去探討職業教育目的的內涵，只想從一所藝術類高職院校自身的發展和辦學實際中凸顯出的關于職業教育問題與應對方式，來思考我國職業教育目前的應然狀態和實然狀態，以達到改進和完善職業教育目的之目的。

一、社會藝術職業多層次分工是藝術職業教育人才培養的設計主體

社會藝術職業教育直接參與社會整體分工定位體系，幾乎是任何一所藝術職業學院在發展高等藝術職業教育實踐中所不能回避的一種必然社會趨勢與要求，它所要達到的目的是實現經濟社會文化與藝術職業教育共同構建的藝術產品或服務產、學、研合作一體化機制，體現出的是各個層次的職業教育與社會各類職業需求之間的無縫對接。否則，就失去了藝術職業教育的基本屬性。職業教育的產生和發展，是社會生產力、社會經濟文化發展到一定階段上對教育的必然要求。

昆明藝術職業學院依托自身28年來的發展經驗，結合社會經濟文化發展實情和云南民族文化強省建設的戰略部署，于2011年與地州職中聯合辦學，并在教育廳的大力支持下進行應用型本科（高職本科）人才培養先行先試的探索，創新出一條中、高職和應用型本科一體貫通的人才培養模式，目的是要從根本上改變學科型單一培養模式的舊格局，為大量培養設計、管理、演藝服務第一線的緊缺高級人才探索一種新模式，開辟一條快速通道，以滿足社會職業多層次分工對職業教育人才培養規格的需求。

事實上，任何一種定型的文化藝術，都是一個包含多層次職業貢獻的集合體，文化藝術產品（服務）尤為如此，這其中既需要中、高職承擔，也需要高職本科承擔。例如，《云南映象》中主要演員尤其是領舞者，就需要具備較高藝術文化修養與底蘊的本科及以上層次的演員來承擔，才能將《云南映象》原有的文化意義精髓傳遞出來。學院在設置專業前，注重分析經濟建設與社會發展中出現的新情況、新特點，充分發揮社會、政府、企業、學院、學生、學生家長等方面的作用，不斷分析市場、認識市場、占領市場、開拓市場，對社會急缺的人才形成前瞻認識，學院認為，高等職業教育的人才培養模式應以專業能力培養為主干，按照工作或生產過程組織教學，強調培養目標的崗位針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養，以就業為教育教學的出發點和落腳點，以校企合作為途徑，利用雙方的資源共同培養符合企業需求的人才。

二、社會職業梯度（不同行業崗位層次）分析確定職業教育對人才的培養要求

現代經濟社會文化藝術發展對人才的需求既有共通之處，又有不同的標準。如果把不同專業及方向稱為職業教育專業的橫向劃分，那么，社會職業梯度（行業崗位不同層次）對人才的要求必然還有縱向的要求，這就是社會職業梯度即層次上的要求。藝術職業教育要明確培養目標，就必須表現在橫向的專業與方向的劃分和縱向的層次水平劃分兩個方面，缺一不可。

學院作為高等職業教育的承擔主體，對培養高等職業教育人才，有著明確的目標和認識，提出了在“藝術”上求特色，在“職業”上求發展，在“藝術”與“職業”的結合上求進取的辦學思想，在辦學和教學體制上創新機制，把各個層次的職業教育整合為一體，搭建起中、高職和應用型本科貫通的人才培養“立交橋”，以滿足藝術類社會職業梯度對不同人才的實際需求。學院與省內民族文化豐厚、旅游與文化資源相對發達地區的職中共同建立起“中高職貫通人才培養模式改革實驗基地”，以便雙方整合智力、教學、專業、課程資源，共同為當地經濟社會文化發展提供所需的人才支持，對于有意愿、有發展潛力的學生吸收他們進入高職、應用型本科教育階段進行深造，提升自身的“核心競爭力”。與此同時，針對當前各演藝團體正面臨著演職人員隊伍更新快，結構不穩定等危機和困難，學院將人才培養放到演藝實踐的真實環境中，這樣既錘煉了學生，又能夠切實保證各文化產業演藝隊伍的穩定性和年輕化及演出質量的提升。考慮到藝術教育的特殊規律性，學院還把校外實習基地（廠）設立在各地州每年節慶活動的舞臺上，面向地州實行演職人員一體化的訂單式培養。通過這一機制，形成人才培養、教學實訓、資源整合、學院發展、學生進步的良性循環，使學生帶有“寬專多能”的特點。

藝術職業縱向層次、梯度的培養標準，就使學院培養出的人才不僅能明確專業崗位，還能明確具體適應哪一層次水平的工作，不僅具有適應現在工作的良好職業能力，而且具有創造就業崗位的能力。

三、專業的職業性特點在高職藝術教育培養計劃的體現——理論教學與實踐的融合

高等藝術職業教育的核心生命力在某種意義上說，體現在專業是否符合社會需求。高等藝術職業教育面對的是不斷發展的社會文化需求，所以只有在社會文化需求的引導下進行的專業設計，才能及時準確地把握社會的需求，才能保證培養目標與社會行業崗位的需求一致。早在2006年，學院從駕照學習中獲得靈感，提出了“三段式”教學模式：理論交規、模擬操作、上路行駛是學習駕照不可缺少的“三個階段”，以此類推，如果說本科院校培養的是汽車設計師、研發工程師，那么，學院培養的就是技術過硬的駕駛員，原則是“理論以夠用為度，技能以過硬為準”，舉一反三，藝術類高職院校文化基礎課、專業基礎課為第一段式，校內排練、演出、比賽、實作、考試、展覽等為第二段式，而“三下鄉”慰問演出、省內外大型演藝活動、舞美設計制作、項目投標承攬等即為第三段式。三段式教學模式的貫徹，明確了社會行業和崗位對人才的不同需求，規定不同專業崗位第一線對知識能力的深度和廣度的要求，明確了不同社會行業崗位的共同需要和各自獨有的需求標準。

高等職業教育專業的教學計劃中，許多教學環節和課程不僅實踐性強，而且需要以相當的理論知識做技術操作的指導，有的專業知識講授采用讓學生實際參與、觀摩、實踐的形式更有益于學生的理解和掌握。學院通過設置豐富多彩的課程內容，重視社會實踐教學、項目教學和團隊學習，將專業性訓練融入到日常的職業教育培養計劃之中。學院彩云班學生于2009年11月22日正式登上國家級舞臺藝術精品劇目大型原生態歌舞《云南映象》的舞臺，至今已承擔了800余場演出任務，在默默無聞中傳承著云南多姿多彩的優秀民族文化。合二為一的職業性教學模式設計，將課堂與實訓相融匯，理論與實踐相統一，這種教學模式，以社會環境為依托，也必然符合社會對“一線人才”的規格要求。這二者既不是簡單的疊加，也不是某種比例的計算，而是“你中有我，我中有你”，是“不分你我”，是一種能達到所需濃度的水乳交融。這就進一步明確了社會不同行業崗位的共同需要和各自獨有的需求標準，為解決學以致用的問題，從根本上探索出一條知識轉化為能力所需要的“催化酶”。

此舉，不僅產生了巨大的社會效益，而且取得了經濟回報，更關鍵的還在于證實了學院這種多層次的、工學交替的人才培養模式能夠與生產、崗位相對接，從實踐的行動中產生指導培養人才的模式、機制、體制與發展方向。說到底，任何精妙、嚴密的理論不落實到實踐當中并接受實踐的檢驗，其生命力是不可能長久的。

由此可知，社會對高職教育的要求是，不僅要培養藝術類職業社會今天急需的一線人才，而且要滿足將來可能提出的新的人才需求。社會對高等職業教育的投入，將會在一段時間后逐步地、越來越明顯地得到回報，這也是社會的希望。同時，高職院校在確定高等職業教育的專業與培訓機制體制設計時既要站得高，看得寬，看到國家和本地區經濟發展的新走向，看到伴隨社會走向現代化出現的新需要，又能眼睛向下，看得見社會生活中方方面面的實際需要，將高職教育的宏觀規劃（理論）與微觀設計（實踐）以合理、有利、有序、和諧的方式聯系起來。高職教育既要有“高”起點，又要有“廣”氣魄；既要使中職學生能夠順利深造，又要使各類落榜生有充分的學習成長機會；既要使高職教育各部分機制相輔相成，形成完整體系，創造使各種人才都有脫穎而出的良好環境，又要使所有愿意學習進取的人都有奮斗的空間。

（責任編輯：封麗萍）