媒體語言對學生學習的積極作用

鄭金鳳

摘要：教師在教學中要善于運用媒體語言，做到準確、規范、簡潔、富有情感、通俗易懂、形象具體、深入淺出、富有感染力，使學生透過語言探知到教師思維的過程，學到思考問題的方法，從中體驗學習的快樂。語言是人們表達思想、傳遞信息、溝通感情的橋梁。對老師來說語言是完成教學任務的重要手段，更是教學的藝術，所以作為老師應充分運用媒體語言使課堂顯輕松愉快，才能凸顯教學的高效。

關鍵詞：數學課堂；教學過程；媒體語言；應用

一、媒體語言富有感情性

教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些成績暫時落后的學生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心。著名數學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調和學生一行一行地查看。學生回答問題時，要做到多鼓勵，少批評；多進行正面指導，讓學生在學習上有信心，成績自然就學好了。

二、媒體語言顯畫龍點睛

有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生的智力，培養學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。

三、媒體語言具樸素簡煉

數學具有高度的抽象性，初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗鄙的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識的語言。如講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點；當外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服；古希臘的帕提依神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作；二胡的“千金”分弦的比為0.618時奏出的音調最和諧；華羅庚的“優選法”也采用了0.618等等，使學生大開眼界，學習興趣倍增。

四、媒體語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學員的思緒跟不上，不僅會造成知識“夾生”，而且由于學員的精神過于緊張，反而導致疲勞，進而產生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學員的需求，學員的精力處于閑置狀態，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學員智力的充分發展。因此，教員的語速，一定要根據教材內容和學員的情緒，巧妙地加以調節和控制，使之快慢得當。另一方面，教學語言和節奏，還表現在聲調的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學員疲勞，影響注意力的保持和集中。因此，教學語言的聲調，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。

五、媒體語言能調動積極性

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。讓學生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與數學學習。比如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號，針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正，還是姓‘負？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多，因此教師在課堂中要適時地啟發誘導、及時評價，提供榜樣，鼓勵進步并寄以希望，從而調動學生的積極性。

六、媒體語言產生啟發性

教師的語言教學不是簡單地向學生灌輸知識，還要引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發展學生的思維能力。這就要求教師的教學語言具有啟發性，教師一面提出有意義的問題，一面激發學生去思考探索，在教師的引導下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學語言的啟發性不僅僅在于課堂中多提問，它更注重教師語言內在的啟發因素，注重調動學生的積極性。

（作者單位：貴州省甕安縣松坪中學）