中職教育引入“現代學徒制”的探索

柳州市第二職業技術學校　黃春柳

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中職教育引入“現代學徒制”的探索

柳州市第二職業技術學校黃春柳

摘 要：隨著職業技術的升級與產業結構的調整，企業中低技術含量的崗位正在逐漸減少，而對高技能人才的需求則在日漸增加。因此，引入“現代學徒制”以培養符合企業需求的高技能人才，成為了中職教育改革的必然趨勢。本文首先介紹了我國中職教育中現代學徒制試點的情況，其次又從政府、學校、企業、學生四個層面探討了現代學徒制試點工作中面臨的困境，最后提出了建立激勵機制、重構課程體系、變革教學管理、創新教學方式、完善評價體系等現代學徒制的實施建議。

關鍵詞：中職教育 現代學徒制 實施建議

隨著現代社會的飛速發展，企業對人才的職業能力要求越來越高，不僅要求掌握專業的理論知識，更要求具備相關的操作技能。因此，中職學校在培養人才時，就必須根據企業及崗位的要求，在知識傳授的基礎上，加強實踐技能的培養。而“現代學徒制”恰恰就是這種理論與技能相結合的技能型人才培養模式，因此，本文在對中職教育與現代學徒制進行深入分析的基礎上，提出了在中職教育中引入現代學徒制的實施建議。

1　現代學徒制試點的探索

1.1現代學徒制試點的相關文件

鑒于現代學徒制在中職教育中展現出的優勢，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“要在完善現代職業學校教育的同時，嘗試建立中國特色的現代學徒制度”；《國務院關于建立現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》中也鼓勵“開展學徒制試點”；《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》中更是對現代學徒制的推進提出了具體思路； 2014年8月25日，教育部公布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，正式要求各地積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點工作。從這些文件中，我們可以看出國家對現代學徒制的重視程度，現代學徒制已然成為中職教育改革的必然趨勢。

1.2現代學徒制試點的成效

通過這幾年對現代學徒制的試點，我國取得了一定的成效，并初步形成了一些制度規范。

（1）現代學徒制的實施關鍵：建立“企業+學校”的雙主體辦學機制；建立“企業師傅+學校教師”的雙導師培養機制；建立“學歷證書+職業資格證書”的雙證書制度；工學交替、實崗育人，實現“學徒+學生”的雙身份學習。

（2）現代學徒制的實施流程：制定現代學徒制教學改革方案→成立現代學徒制工作小組→確定合作企業→聘請企業師傅→開展企業宣講（即企業招聘會）→確定學徒名單→學徒與企業簽訂培養協議→實施現代學徒制教學→現代學徒制教學質量監督與評估→學徒獲取學歷證書及職業資格證書。

（3）現代學徒制的教學階段：第一階段在校學習文化基礎、專業理論和實操基礎，學習方式為學校教師現場授課結合企業師傅網上授課；第二階段在校學習專業實操理論、開展一般技能訓練，學習方式為學校教師和企業師傅現場授課、現場指導；第三階段進入企業成為“學徒”，開展頂崗和輪崗實習，在企業師傅的指導下參與企業的各項日常工作和活動。

2　現代學徒制面臨的困境

2.1政府層面

我國的中職教育由人力資源部門和教育部門共同管理，雙方互不隸屬，也缺乏有效配合。教育主管部門實施現代學徒制的目的在于促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，重點在于改革創新學校職業教育的人才培養模式；而人力資源部門則把現代學徒制稱為“新型學徒制”，目的是加快企業技能人才培養，重點在于改革創新職工培訓制度。這些體制方面的分歧，給現代學徒制的實施與推廣帶來了一定的困難。

2.2學校層面

中職學校在與企業合作時往往不夠深入，僅把企業當作一個實習基地或實訓設備投入的“冤大頭”，學校和企業在信息共享和教學改革等領域的合作還不多；一些中職學校甚至為了爭取現代學徒制的試點資格，臨時與企業建立一些應付性質的合作關系，于是，“雙導師制”的企業師傅淪為了“掛名師傅”，“工學結合”也演變為僅在第三年進行頂崗實習。這種表面上的“校企合作”不僅達不到雙主體辦學的目的，更不利于中職學校技能型人才的培養。

2.3企業層面

（1）企業參與的積極性不強。目前，“校熱企冷”是我國現代學徒制面臨的一個普遍現實問題。企業之所以缺乏參與現代學徒制的熱情，根源在于沒有經濟利益。企業總是希望工作崗位由經驗豐富的人擔任，而學生到企業的某個崗位去實習，不僅不能給企業帶去經濟利益，反而可能因為工作失誤等原因增加企業的負擔。因此，絕大多數企業都不愿意把工作崗位閑置出來培訓新手，或是只把學生當作廉價勞動力，安排學生去從事一些沒有任何技術含量的簡單勞動或流水線操作。這樣，學生在企業中就難以學到有技術含量的知識與技能。

（2）企業師傅授課存在局限性。在現代學徒制實施的過程中，常常會出現企業師傅“良師難求”的情況。首先，企業師傅不是專業教師，在教育理論和教學方法方面都比較薄弱，一般側重于做，可以告訴學生怎么做以及做的方法，但很難向學生說明為什么這么做，以及分析問題、解決問題的方法；其次，企業師傅的主要任務還是企業內的崗位工作，在生產壓力大的時候，基本沒有時間和精力指導學生，只能把一些簡單的工作分給學生做，讓學生按要求完成即可；最后，一些企業師傅出于個人利益的考慮，也不太愿意帶徒弟，因為讓學生操作容易出錯，最終影響的將會是自己的個人業績。

2.4學生層面

學生在學校，尤其是在企業的實訓過程中，往往開始的時候積極性很高，但工作沒幾天就厭倦了。的確，對于初次參與現代學徒制崗位實訓的學生來說，要迅速按照企業的要求來約束自己的行為是比較困難的，如果學生在上崗前缺乏基本技能，這個適應過程會更長；再加上大多數企業能夠提供給學生實習的崗位并不多，長時間從事同一崗位的操作，學生容易產生厭煩情緒。

3　現代學徒制實施的建議

3.1建立激勵機制，鼓勵企業參與

人力資源部門和教育部門應當打破各自為政的舊觀念，合作制定政府導向的激勵性政策，通過加大對職業教育的政策傾向、建立“現代學徒制”專項基金等方式，鼓勵企業和行業協會積極參與現代學徒制。

現代學徒制是一對一的師徒教學模式，需要大量而穩定的校外合作企業。因此，政府一方面應對參與現代學徒制的企業給予政策上的優惠（例如減免稅收）和公共財政上（例如專項撥款）的支持，提高企業參與中職教育教學的積極性；另一方面，應建立企業師傅評級制以及相關的考核與獎懲辦法，按企業師傅的教學成效分級給予工作補貼，打破企業師傅授課的局限性，使其放心教、熱心教。

3.2重構課程體系，對接崗位需求

為了優化現代學徒制的課程體系，中職學校應打破學校主導的傳統思維，與企業進行深度合作，按照“校企聯合調研→崗位群分析→崗位主要工作任務及流程分析→職業能力分析→課程內容分析→典型工作任務與課程模塊對接”這一技術路線，重新設計基于企業工作崗位和工作流程的教、學、做合一的課程體系，從而實現學校課程體系與企業崗位需求的無縫對接，讓學生在學習課程時就能對崗位和工作有一個清晰的認識，進而解決學生難以適應崗位實訓的問題。

3.3變革教學管理，建立三級管理機制

現代學徒制的教學管理主要分為學校管理和企業管理兩大塊。學校的教學管理仍可按原有的制度，以班級為單位進行；而企業的教學管理，則可建立學徒檔案，由企業師傅定期（一般為一個月）將徒弟在工作中的表現及考核情況記錄下來，以便交回學校作為過程性評價材料，以及在企業存檔作為最后錄用的參考。

為加深校企合作的程度，學校和企業應共同建立相互關聯的管理機構，以便管理工作的順利展開。具體說來，學校可以自校長、系部到班主任，企業可以自總經理、人事部門到部門經理或主管，建立三級管理機制，如圖1所示。其中，校長對應總經理、系部對應人事部門、班主任對應部門經理或主管，每一級都明確負責人，定期橫向聯系，之后縱向商議管理制度的改進。如果遇到緊急情況，還可以縱橫同時反映，以便及時解決問題。

圖1　學校和企業的三級管理機制

3.4創新教學方式，引入現代信息技術

現代學徒制以企業崗位培養為主，學校主要進行理論基礎教育，并補充普通技能和素養的教學。但由于企業師傅需要兼顧企業的本職工作，給學生授課的時間是非常有限的，所以，中職學校必須在現有教學方式的基礎上，借助現代信息技術進行教學方式上的創新。

微課，即“微型視頻網絡課程”就是一種現代信息技術支撐下的教學方式創新。企業師傅可以把要講授的知識和要示范的操作過程錄制成微課，上傳到學校的交流平臺上，供學生自主下載學習；同時，企業師傅也可以通過直播課堂的形式給遠程的學生上課、通過QQ群等網絡社交平臺與學生交流，滿足學生隨時隨地學習的需求。

3.5完善評價體系，確保評價效果

為確保現代學徒制評價的公平和有效性，學校和企業應當摒棄單純依靠測驗或期末考試的評價方式，建立起過程性考核的評價體系。學校教師和企業師傅對學生進行一周一次的考評以及一月一次的測試性考核，如果學生未通過考評，則重新學習該階段的內容。這樣就保證了學生能夠掌握每一階段的知識與技能。同時，評價方式也不應單純依靠書面測試，應當將學生崗位工作的完成情況也納入考核范圍，通過觀察、錄像、提問、討論、個人陳述、考試、演示、查驗作業、完成項目等多種方式進行評價，使評價體系更加全面、多樣、立體。此外，還可以將評價結果與學生的崗位確定、獎學金、薪資待遇等直接掛鉤，發揮一定的激勵作用。

4　結語

總而言之，中職教育要想真正完成培養高素質技能型人才的使命，就必須從根本上改變現有的人才培養方式，推行現代學徒制，實現“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.中華人民共和國教育部網站，2010-7-29.

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［3］ 中華人民共和國民政部.現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）［EB/OL］.中華人民共和國民政部網站，2014-6-30.

［4］ 中華人民共和國教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部網站，2014-8-25.

［5］ 郭海杰.中職院校開展現代學徒制的模式研究［J］.中國校外教育，2015（33）.

中圖分類號：F241.33

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）04（c）-190-03