基于中職日語教學中情境教學法應(yīng)用以及問題分析

劉騰飛

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，中職教育在我國教育事業(yè)中的作用也越來越明顯，它可以培養(yǎng)一些素質(zhì)較高的專業(yè)技能人才，更好地滿足社會對實踐型人才的需求。日語雖然是一門小語種但是在中職學校也是非常重要的一門專業(yè)課程，學習日語不僅能夠提升自身相關(guān)的文化知識，同時也是塑造自身的文化修養(yǎng)。在全球化加劇的時代，學習日語能夠增強自身在全球范圍內(nèi)的溝通。但是咋中職日語教學中出現(xiàn)教學模式單一、學生學習狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響著中職學校日語教育的發(fā)展。因此，需要不斷改進和創(chuàng)新當前的日語教學模式，如引進新型的教學模式-情境教學法，合理運用，只有這樣才能實現(xiàn)中職學校教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職日語；情境教學法；應(yīng)用；問題

1 引言

日語專業(yè)學生在校學習過程中，需要記憶大量詞匯和語法，但是中日社會文化又有所不同，語法結(jié)構(gòu)異常復雜。這使得學生學起來比較枯燥，積極性不高，并 且或多或者有點心理抵觸情緒。如何能夠激發(fā)他們的興趣，調(diào)動學生積極性便是教師首要思考的問題。而情景教學法就是可以改變這種局面的方法之一。在這種方法 中，老師通過創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情景，引導學生在自己主動參與的氛圍中輕松學習，這不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的日語學習興趣，也能夠使其在情景 模擬中了解日本社會規(guī)則和特有文化，使其在將來的工作生活中自如運用適合日本人思維形式的地道的日語。這就是“情景教學法”的魅力所在，因此將“情景教學 法”引入到日語課堂中具有重要的意義。

2 中職日語教學現(xiàn)狀和問題分析

1、中職學生自身素質(zhì)不高。

當前中職學校在校學生的素質(zhì)普遍不高，他們成績往往不及一般考進高中的學生，學生整體的學習狀態(tài)都不太好，學生的學習興趣不高，學習的習慣不正當，這些現(xiàn)象都會嚴重影響著學生學習日語的效率。在中職院校中并不是說所有的學生的成績都是相對比較差的，也有學習比較好的同學，學生素質(zhì)之間的差異對中職日語教學來說也是一大挑戰(zhàn)。同時日語學習自身存在一定的難度，同時日語本身對于中國學生來說相對也是比較陌生的，這些現(xiàn)狀都是情境教學法需要進行調(diào)整的。在中職日語教學中采用情境教學法來提升學生的學習興趣提升教學質(zhì)量。

2、中職學生對日語學習的認識不夠。

日語與漢語有著深厚的關(guān)系，因此這就給中職的教師和學生帶來了一定的錯誤觀念就是日語相對來說是比較好學的，但是這一認識是非常錯誤的。在進行語言的學習過程中，要充分了解語言使用國家的歷史，語言的發(fā)展背景和文化底蘊，這樣才能更好的學習好語言。日語本身不是我國的語言，同時經(jīng)過發(fā)展和更新也加大了學習的難度。同時在學習語言的時候也要掌握語言的語境和語法，這樣才能更好的學習好日語。

3、中職日語教師素質(zhì)不高，專業(yè)水平較低。

中職學校的日語教師對于基本的日語交流和溝通是沒有問題的，但是對于一些日語專業(yè)上的教學還是存在一定的缺陷的。很多教師由于專業(yè)度不夠?qū)τ趯W生的提問不能及時的進行解答，這就大大降低學生的學習興趣，也降低了日語的教學質(zhì)量。中職日語教師不僅僅要交給學生日語理論知識，更重要的是提升學生日語運用實踐能力，但是由于中職日語教師專業(yè)水平不夠?qū)е聦W生的日語能力也有限。

3 情境教學法在中職日語教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語言的來源就是生活，所以中職日語教學中運用生活情境教學法是非常必要的，這樣才能更好的幫助學生將所學習到的知識運用到生活中，同時也能幫助學生更好的體驗生活。因此， 在中職日語教學中，我們應(yīng)該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感 受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學習“買い物”話題時，課前先讓學生觀察生活中各種各樣的商品，然后在 課堂上創(chuàng)設(shè)“購物”的情境，讓學生身臨其境地掌握各種詞匯以及購物禮儀，同時也能充分展示學生的表演才能，學生們把觀察生活中的情境搬進課堂，十分投入。

（二）運用體態(tài)情境

體態(tài)情境就是在課程上運用一些特殊的動作加強學生的記憶，但是動作的設(shè)計要和教學的內(nèi)容緊密相關(guān)并且容易記憶。使用體態(tài)情境要把握好動作的選取，相關(guān)的動作要和日語的語法、發(fā)音節(jié)奏相一致，這樣才能更好的提升教學質(zhì)量。例如：

1、在教數(shù)字1到10時，可利用日本人的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速，并且能了解到日本人和中國人在用手指數(shù)數(shù)時的不同之處。

2、動詞用體態(tài)情境進行家也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師適當?shù)匾龑В皇侵苯邮痉丁?/p>

3、部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時說：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです。”在說悲 しい是做出沮喪的表情。在教“嬉しい：這個詞時可以這樣，畫一個生日蛋糕，并且邊說“今日は私の誕生日で嬉しいです”邊做出高興的表情，學生從老師的不同 表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い—短い，太る—痩せる，大きい—小さい等都可以用手勢語教學。也可以讓學生來做動作，其他同學大家一起猜，既鍛 煉單詞的記憶又鍛煉反應(yīng)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學生們最喜愛的學習方式，在日語教學課堂中穿插一些游戲，能夠活躍日語教學的課堂氣氛，學生能夠在一個比較輕松的環(huán)境中學習知識。同時將教學內(nèi)容與游戲進行有機的結(jié)合，提升學生的參與度，這樣能夠調(diào)動學生的學習熱情，同時也能更加深刻的幫助學生記憶一些知識點，從而提升日語的課堂學習質(zhì)量。

將日語教學內(nèi)容與游戲活動進行有機的結(jié)合，最終的目的是讓游戲輔助教學，提升教學效果。所以對游戲的設(shè)置也是非常關(guān)鍵的，在設(shè)置游戲內(nèi)容的時候要以相關(guān)的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，要符合教學內(nèi)容的特色，這樣才能營造一種相對輕松的教學氛圍，同時也能提升學生的參與熱情，從而在游戲中學習到相關(guān)的知識。以“果物”即“水果“這個詞為例：教師可以準 備數(shù)張張分別畫有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ等這些水果的圖片。在游戲的過程中學生充分調(diào)動五官進行參與，在學習新的詞匯的同時也復習和鞏固的舊的知識，教學效果非常顯著。

（四）創(chuàng)設(shè)情感情境

情感是教師開展教學的有效催化劑，是學生和教師融洽開展教學的橋梁。無論是教師教學還是學生學習日語都是要伴隨著情感的，如果沒有情感開展日語學習，課堂就會枯燥無味，沒有任何的生機，學習的效果也會特別差。所以在進行日語教學開展過程中要飽含情感，教師要為學生創(chuàng)建一個輕松、親切的教學環(huán)境。教師對學生充分發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，要不斷的鼓勵學生發(fā)揚自身的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生學習的潛力。教師對學生的進步也要及時的進行肯定，要對學生每一個小進步都要給予衷心的表揚，這樣學生能夠提升學習的信心，提升學習的熱情，學生才會更加主動的學習日語，從而提升日語教學的課堂教學質(zhì)量，推動中職日語教學的發(fā)展和進步。

4 結(jié)束語

中職學校的日語教師應(yīng)當在實際的教學過程中，合理運用情境教學法，根據(jù)學生們的學習現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出合理可以激發(fā)學生學習興趣的教學情境，幫助學生在特定的情境下更好的來掌握英語的語法以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時在這個基礎(chǔ)提升自身的實踐運用能力，這樣才能更好的提升日語教學的效果，推動我國中職日語教學的發(fā)展。

參考文獻

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