實施交往型合作學習，感受體育運動的快樂

任益軍

摘要：小學生交往現(xiàn)狀不容樂觀，在體育課中尤為突出。本文基于體育教學中學生普遍存在的交往合作問題，提出了新型的交往型合作學習策略，并從交往型合作學習的意義、建構、成效與反思展開論述。

關鍵詞：交往型 合作學習 體育教學

一、浙江省麗水市蓮都區(qū)部分小學生交往型合作學習的現(xiàn)狀分析

2011年10月，我們對浙江省麗水市蓮都區(qū)部分小學的學生交往合作學習進行了問題調查。共發(fā)放學生調查問卷321份，收回321份，有效問卷321份。

在回答“你愿意主動跟同學們一起玩或學習嗎？”這一問題時，50.1%的學生表示愿意主動和同學一起玩；24.6%的學生表示別人愿意，我也愿意；25.3%的學生表示不愿意。可見，小學生的交往意識有待提高。

在回答“當和同學發(fā)生爭執(zhí)時，平時你是怎么做的？”這一問題時，只有18.3%的學生選擇了心平氣和地商談；48.4%的學生選擇了盡量躲避、賭氣不說話或默默忍受；33.3%的學生選擇了大聲辯駁，偶爾會忍不住動手。

在回答“當你有煩惱和憂愁時，你會找同學傾訴嗎？”這一問題時，只有11.9%的學生選擇了經常會；50.8%的學生選擇了偶爾會；37.3%的學生選擇了幾乎不會。這些數(shù)據(jù)表明小學生的交往能力不強。

另外，在回答“教師對于課堂學生交往的認識及態(tài)度”這一針對教師的問題時，近一半以上的教師表示不重視課堂交往。

綜上分析，小學生在生活和學習中不善交往，不利于他們個性、心理的正常發(fā)展。隨著年齡的增長、自主性的增強，學生越來越迫切地需要與他人交往，同伴交往成為影響學生個性、心理健康發(fā)展的主要因素。因此，在體育教學中實施交往型合作學習，能更好地適應現(xiàn)代學生的成長需求，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、實施交往型合作學習的意義

交往型合作學習是以“交往”為核心，以“教學環(huán)節(jié)”為主線來構建的。一方面，教師的“教”是為了逐步發(fā)展學生的交往能力，“導”主要體現(xiàn)在學習引導、點撥誘導、組織交流與討論評議這三個方面；另一方面，學生的“學”以學習內容為主線，以學習目標為方向，開展“自主嘗試學習”，即對于學生學習的情況，通過學習討論來反饋；對于存在的問題，通過集體討論來解決；對于學習的難點，通過鞏固練習來克服；對于學習的結果，通過學習評價讓學生體驗成功。

三、交往型合作學習框架的建構

1.交往型合作學習的同伴關系建設

（1）低段年級學生同伴關系的建設

針對小學低段年級學生的年齡特點，教師首先要培養(yǎng)學生之間的好感，在學習、活動中發(fā)展友誼，使學生成為和睦、友好的伙伴。在教學中，教師可以選擇需要學生相互協(xié)作、相互配合的內容。如在體育活動中，教師可以組織跳短繩活動，每兩位學生為一組，一人跳短繩，另一人計數(shù)。此外，教師還可以組織開火車、“石頭、剪子、布”等游戲。教師要善于從游戲中發(fā)現(xiàn)學生友好的表現(xiàn)，并給予鼓勵、表揚，且樹立榜樣，還可以“合作小紅花”為獎勵，或者評選出“友誼小明星”等。

在每次課前活動結束時，教師還可以安排“胯下傳球接龍”等小游戲，既能培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神和能力，又能增進學生之間的友誼。在每節(jié)課的間隙或結束階段，教師還可以預留一定的時間，讓學生進行小結，交流合作學習的體會，以此發(fā)揚合作友愛的精神，增進學生之間的了解。

（2）中高段年級學生同伴關系的建設

隨著中高段年級學生交往興趣的不斷增強，同伴之間的感情不斷加深，教師要幫助學生更深層次地理解友誼和學生相互協(xié)作的作用。如在教學“雙手前拋實心球”時，為了達到身體成反“弓”字的技術要求，教師可請第一隊學生做動作，第二隊學生觀察、糾正、評價他們的動作，之后兩隊交換做動作。在這樣的活動中，不僅有學生自己的努力，還有同學之間的協(xié)作、尊重和諒解。另外，教師還要引導學生正確看待同學的成功和失敗、正確對待同學對自己的批評和指責，擺正自己的心態(tài)，從而在合作活動中升華友誼。

2.交往型合作學習的實施策略

（1）交往與認識活動有機結合

體育教學中的學生交往應該體現(xiàn)生活性，即有真實的生活交往情境、有真切的生活交往需要、有開放的生活交往空間。因此，在課堂教學中，教師應關注學生的生活經驗，活化教材，把學生熟悉的交往活動方式引入課堂，把體育課“還原”成生活課堂，讓學生在生活化的環(huán)境中展開“交往”，使交往成為學生了解彼此、認識彼此的催化劑。

在體育課上，教師可設置一些活動量較小的游戲，給學生提供交往的機會。如在籃球課上，筆者把四位學生分成一組，小組成員輪流當組長。通過這個游戲，為學生提供了擔任引導者的機會，不僅增強了學生的自我意識，還提高了學生的自信心、參與和交往意識。

（2）建立相互作用的系統(tǒng)

如在學習跳這個單元時，筆者設計了“小蝌蚪找媽媽——跳圈”的游戲，并扮演青蛙媽媽，學生們扮演小蝌蚪。在游戲過程中，青蛙媽媽不斷地鼓勵、教育小蝌蚪們，讓小蝌蚪們感受到青蛙媽媽與他們始終在一起。學生在情景交融中掌握了跳的要領，完成了課堂教學目標。這樣的教學把課堂教學、師生和生生交往緊密地融合在一起，學生也在這一相互作用的過程中得到了發(fā)展。

（3）鼓勵學生自由準確地表達

如在教學《小蝌蚪找媽媽——跳圈》第二部分發(fā)展性練習時，有的教師有意引導學生雙人或多人協(xié)同跳躍，然后鼓勵跳得好的學生進行展示，并表述自己跳時的感覺，其他學生可以此為參考，思考怎樣才能跳得更好。學生在經歷協(xié)同跳躍后，都能懂得只有“協(xié)同作戰(zhàn)”，才能跳得更好的道理。

（4）采用小組合作學習的方式

在小組合作學習過程中，教師要適時、巧妙地給予誘導和點撥，組織好組際交流，處理好小組間的合作與競爭的關系，放手讓學生自我組織、自我嘗試、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我調控，使學生真正處于自主學習和積極交往的狀態(tài)中。如在學習游戲“蛇脫殼”時，有的學生只顧自己快速通過呼啦圈，不考慮下一位同學會在什么位置“脫殼”。其實，在這種合作競爭性的游戲中，每一位學生都需要按照順序進行練習，為了使小組取得優(yōu)異的成績，每位學生都必須遵守規(guī)則，快速通過。而通過后把呼啦圈亂放的學生，會受到小組其他成員的批評和幫助。這就培養(yǎng)了學生正確的合作觀和競爭觀，達到了個人與小組成員相互配合、相互交往的目的。

四、交往型合作學習的成效與反思

1.交往型合作學習的成效

試驗之后，在回答“你愿意主動跟同學們一起玩或學習嗎？”的問題時，62.1%的學生選擇了非常愿意；30.1%的學生選擇了他們愿意，我就愿意；只有7.8%的學生選擇了不愿意。

在回答“當和同學發(fā)生爭執(zhí)時，平時你是怎么做的？”的問題中，41.2%的學生選擇了心平氣和地商談；32.6%的學生選擇了盡量躲避、賭氣不說話或默默忍受；26.2%的學生選擇了大聲辯駁，偶爾有時忍不住會動手。

從試驗前后兩組數(shù)據(jù)的對比中，我們可以看出學生交往合作學習意識和能力得到了增強，人際交往能力也得到了提高。

2.交往型合作學習的反思

交往型合作學習是在教學的動態(tài)過程中實施的，實施起來有一定的難度，可能取得成功，也可能遇到意想不到的困難和問題。

為此，教師要及時反思自己的教學實踐，總結自己的實踐經驗，并將其上升到理性認識，這對提高課堂教學效益具有重要作用。

在課堂中，教師不能把交往簡單地當作一種組織形式，而是需要創(chuàng)建一種氛圍、一種環(huán)境，建立新型的師生關系、生生關系，使學生在民主、平等、和諧的氛圍中健康發(fā)展，在運動中享受快樂。

參考文獻：

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[2]黃曉靈.體育教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

[3]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)大洋路小學）endprint