基于能力培養(yǎng)的高職英語多元評價體系探究

鐘楊

【摘要】高職英語課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教學(xué)評價是高職英語教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，本文通過分析傳統(tǒng)評價方式的弊端，進(jìn)而對基于能力培養(yǎng)的多元評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職英語 評價體系 能力培養(yǎng) 多元化

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已成為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的高級應(yīng)用型技能人才的主要力量。高職英語課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分， 但是在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——教學(xué)評價中，存在著諸多問題，特別是在評價內(nèi)容、評價主體和評價方式方面存在弊端。教學(xué)評價是教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法有效途徑。

二、高職英語評價方式改革的必要性

1.傳統(tǒng)考核評價內(nèi)容和方式缺乏職業(yè)性。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語交際能力已經(jīng)成了學(xué)生必備的一項基本能力，并已成為高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。高職英語是以實用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行一般的口頭和書面的交流；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊合作的能力及用英語進(jìn)行思維的能力；培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力，拓寬國際視野，提高綜合文化素養(yǎng)。在高職院校的學(xué)生中，我們可以看到，他們具有一定的詞匯和語法積累，但是卻無法把這些積累的知識轉(zhuǎn)化為能力，最終的結(jié)果就是他們無法在與職業(yè)相關(guān)的場景下聽懂對方所說，同時也無法選擇合適的詞匯，運用合理的語法來表達(dá)自己的想法。這種結(jié)果總結(jié)原因在于：在傳統(tǒng)評價方式下，高職院校中的英語教學(xué)， 考核內(nèi)容多為英語基礎(chǔ)知識和日常性交際用語，這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解西方文化、英語語言特點、英文思維方式等。但是缺乏與高職專業(yè)的聯(lián)系，缺乏職業(yè)針對性，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展并無太大幫助，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也不符合高職教育本身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法體現(xiàn)高職特色。

2.傳統(tǒng)評價主體單一。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師通常是實施評價的主體，學(xué)生作為評價對象很少參與到真正的教學(xué)評價中，他們通常是處于被動狀態(tài)，消極的接受教師的評價。而教師在評價過程中，通常會受其經(jīng)驗、水平等因素影響，所做出的評價結(jié)論，往往缺乏公正性和客觀性。忽視了學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。這種以教師為主體的評價方式，缺乏學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生的相互評價和學(xué)生與教師間的相互評價，讓學(xué)生無法對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

3.傳統(tǒng)評價方式忽視過程評價。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價中，往往以期末試卷筆試的終結(jié)性評價為主，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成對聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等內(nèi)容的作答，并以最終的期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，來判斷學(xué)生一整個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況。這種終結(jié)性評價是片面的、不客觀的。高職學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)很差，盡管努力學(xué)習(xí)，但還是很難通過期末考試。有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，盡管平時不努力學(xué)習(xí)，但靠自己的底子也能過關(guān)，這樣就打擊了學(xué)生的積極性，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，不能將學(xué)生的真實英語水平反映出來，不能真實的反饋教師的教學(xué)效果。在一定程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，這種評價方式也無法滿足當(dāng)前的高職英語發(fā)展的需要，不利于高職院校實用型人才的培養(yǎng)。

三、 建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的多元評價體系

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的評價內(nèi)容。高等職業(yè)教育是“以實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”，所以，高職英語課程不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要突出高職的職業(yè)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)階段等情況確定考核內(nèi)容，確立符合職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)需求的考核內(nèi)容。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)未來的工作崗位需要，能夠掌握職場情境英語的綜合運用。因此，高職英語的評價內(nèi)容不僅要包括對語言知識的評價，還要包括對職業(yè)能力培養(yǎng)的評價，建立高職英語與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的評價方式。

2.多元化的評價主體。評價主體多元化，打破了傳統(tǒng)考核評價中，學(xué)生處于被動地位，教師是對學(xué)生實施評價的唯一主體，享有評價的絕對話語權(quán)這一常規(guī)。也改變了教師對學(xué)生的評價缺乏全面性、客觀性、公正性這一現(xiàn)狀。多元評價體系把學(xué)生自己也納入到評價者之列。首先，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價，學(xué)生在自我評價的過程中能不斷地進(jìn)行思考，學(xué)會反思、完善自我、發(fā)展自我，了解自己的成績和不足，獲得更好地解決問題的能力。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠消除通過終結(jié)評價對學(xué)生評價的片面性這一弊端。能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、日常表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評價，是一種動靜結(jié)合的評價方式。形成性評價有助于學(xué)生隨時改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極主動地參與到課堂活動中。

四、總結(jié)

高職英語運用多元評價方式，把“基礎(chǔ)”與“職業(yè)”有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，最終能夠?qū)崿F(xiàn)“以評促學(xué)”、“以評促教”，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和高職英語的教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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