河源市源城區(qū)中職語文教學(xué)定位現(xiàn)狀分析

禹嫻

【摘要】中職語文定位對(duì)中職生的文化素養(yǎng)養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可或缺的影響力。本文分析了河源市源城區(qū)中職語文教學(xué)定位現(xiàn)狀及原因，并對(duì)現(xiàn)狀提出了中職語文教學(xué)定位適應(yīng)職業(yè)教育、專業(yè)、年級(jí)、性別的建議。

【關(guān)鍵詞】河源源城;中職語文;教學(xué)定位;現(xiàn)狀;建議

中職語文對(duì)中職生的文化素養(yǎng)養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可或缺的影響力。可作為中職教育公共課的中職語文，一直以一種尷尬的處境存在。一方面，中職生的語文基礎(chǔ)較弱，文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)語文有著重要性意義;但另一方面，語文不是專業(yè)課，在中等職業(yè)教育中不被重視，顯得可有可無。這種境況下，中職語文教學(xué)定位被模糊化或被忽視化。

一、河源市源城區(qū)中職語文教學(xué)定位現(xiàn)狀及原因

筆者對(duì)河源市源城區(qū)的中職語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)中職語文定位主要有以下三種現(xiàn)象。

（一）直接把中職語文當(dāng)作普通教育語文來教

1.情況

在中職語文教學(xué)中常見的一種現(xiàn)象就是直接把中職語文當(dāng)作普通教育語文來教的現(xiàn)象。中職語文老師沒有考慮或較少考慮職業(yè)因素，因?yàn)榘阎新氄Z文定位為普通教育語文，所以，無形間會(huì)把應(yīng)試教育模式應(yīng)用于教學(xué)。以期末考試為目標(biāo)，期末考試內(nèi)容大多被定為教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)以教師為中心，多以知識(shí)傳授為主，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，聽、寫為主要學(xué)習(xí)方式。

2.原因

采用這種教學(xué)模式的中職語文教師分為兩類。一類是中職學(xué)校改制前就開始教書的中專語文老師。學(xué)校改制前的生源是初中畢業(yè)生中最優(yōu)秀的人。這一類的中語文老師習(xí)慣了優(yōu)秀生源，用普通教育語文上課模式，認(rèn)為這種模式學(xué)生能學(xué)會(huì)更多的東西，改制后，他們堅(jiān)持原來的習(xí)慣。另一類是新進(jìn)中職語文教學(xué)教師。他們剛大學(xué)畢業(yè)，一直接受普通教育，大多在普通高中實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開，雖然來到了中職學(xué)校，但自然而然用了普通教育語文上課模式。

（二）一概而論的語文教學(xué)

1.情況

這種中職語文教學(xué)，考慮到職業(yè)教育特點(diǎn)，但這種定位相對(duì)單一。雖然教師注意把語文教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成，但是并沒有考慮到專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)性別等特點(diǎn)，上課皆采用一樣的教學(xué)形式，這樣同一上課內(nèi)容不同對(duì)象所產(chǎn)生的效果就不盡相同，中職語文教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)就有可能不能實(shí)現(xiàn)。

2.原因

一概而論的教學(xué)產(chǎn)生的原因有以下兩個(gè)：一是上課的中職語文老師在教學(xué)時(shí)沒有進(jìn)行效果的實(shí)際分析，導(dǎo)致忽略了這種教學(xué)的弊端;二是老師所上課程較多，沒有精力對(duì)每個(gè)專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)都進(jìn)行學(xué)情分析導(dǎo)致一直沿用這種教學(xué)。

（三）完成任務(wù)式語文教學(xué)

1.情況

完成任務(wù)式教學(xué)在中職語文教學(xué)中不多，也確實(shí)存在。這種教學(xué)，上課教師不很認(rèn)真，以完成任務(wù)的心態(tài)去上課，每次的語文課沒有明確的目標(biāo)，甚至沒有備課，上課時(shí)，講到哪算哪，完全不考慮學(xué)情。到期末考試，把范圍一劃了事。

2.原因

相對(duì)于普通教育學(xué)校來說，中職學(xué)校以職業(yè)教育為主，語文是公共課，一般職業(yè)學(xué)校，每周2-4節(jié)課，甚至有沒設(shè)課的情況。在所謂的職業(yè)教育思維影響下，學(xué)校并不重視語文課，很多中職生認(rèn)為語文課是可學(xué)可不學(xué)的，中職語文教師便被邊緣化。一小部分語文老師很沮喪、不積極，上課就為了完成教學(xué)任務(wù)。

中職語文對(duì)中職生綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著不可替代的地位，而中職語文的定位是否合適就決定了其培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能否實(shí)現(xiàn)。由以上三種情況看來，由于種種原因，河源市源城區(qū)中職語文定位并不清晰，要么直接把中職語文變?yōu)槠胀ń逃赐瓿扇蝿?wù)式教學(xué)，雖然也有考慮到職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)象，但并不能完全體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)。而這也正是當(dāng)今中職語文定位現(xiàn)狀的一個(gè)縮影。這樣，中職語文的效果就很可能因此而減弱，甚至毫無效果可言。所以，明確中職語文定位是中職語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

二、改善中職語文教學(xué)定位現(xiàn)狀的建議

中職語文教學(xué)的定位指的是通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確中職語文教學(xué)的地位和作用，確定好適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)職業(yè)需求的語文教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時(shí)等，合理發(fā)揮語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。要改善現(xiàn)狀，首先要真正理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，改變參與職業(yè)教育的教育者和受教育者看法，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的位置。接下來中職語文教師在進(jìn)行具體定位時(shí)，把握好中職語文定位的含義同時(shí)，應(yīng)注意中職生特點(diǎn)，從以下幾個(gè)因素進(jìn)行考慮。

（一）適應(yīng)職業(yè)教育

中職一個(gè)最大的特點(diǎn)就是職業(yè)教育，中職生在校期間最重要的任務(wù)就是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。中職語文教學(xué)定位時(shí)，首先應(yīng)考慮職業(yè)教育這一特點(diǎn)，加入相關(guān)職業(yè)應(yīng)用的語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立相關(guān)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）適應(yīng)中職專業(yè)

中職學(xué)校專業(yè)眾多，不同專業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不一樣。在進(jìn)行中職語文教學(xué)定位時(shí)，應(yīng)考慮專業(yè)因素。對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生，上課的內(nèi)容和形式應(yīng)有所調(diào)整，準(zhǔn)備與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和形式，以符合專業(yè)特性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（三）適應(yīng)學(xué)生年級(jí)

中職生年級(jí)不一樣，性格特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)不同。在進(jìn)行中職語文定位時(shí)一定要考慮到這一點(diǎn)。對(duì)于新入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)首先摸清學(xué)生在知識(shí)和人格方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行中職語文定位時(shí)，可以有計(jì)劃、分階段的實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)，到學(xué)生高年級(jí)時(shí)自然而然的就適應(yīng)了其特點(diǎn)。

（四）適應(yīng)性別

中職生班級(jí)會(huì)因?yàn)樾詣e比例的不一樣而呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，如果不考慮這一特點(diǎn)，教學(xué)效果很有可能會(huì)不能達(dá)成。對(duì)待男生偏多，女生偏多或男女均衡的班級(jí)一定要采用不同的方法，甚至在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都要有所調(diào)整，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

中職語文的定位是中職語文教學(xué)首要解決的問題，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要前提，以上四個(gè)方面是中職語文定位時(shí)要注意的大方向。但是由于地區(qū)、學(xué)校不同，而中職語文教師面對(duì)的學(xué)生也不同，所以在進(jìn)行中職語文教學(xué)定位時(shí)，應(yīng)考慮具體的情況，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。