在高職高專院校乒乓球選項課中實施分層教學的意義

邢智　馬強

【摘 要】運用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，對泰州學院大學生乒乓球公選課程的開展進行調(diào)查分析，并采用“分層教學法”進行試驗研究，結(jié)果表明：分層教學法具有較強針對性，可以充分發(fā)揮學生主體作用。使學生在學習各項乒乓球技術，以及學習積極主動性上都有明顯的提高，并有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自我鍛煉能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。同時，分層教學法還可以幫助學生克服盲從心理，為學生終身體育奠定了良好基礎。

【關鍵詞】大學生；乒乓球運動；公選課；分層教學法；實驗研究

分層教學方法是指在充分考慮學生個體差異的基礎之上，合理安排教學內(nèi)容、采取相應教學手段、教學方法，對學生區(qū)別式教學。此方法能夠滿足不同層次學生的需求，每一名學生都能夠在此方法中獲得運動技能、運動知識、運動能力、運動意識等方面的完善與提升。

分層教學法能夠滿足不同層次學生群體的需求，俱樂部模式教學能夠讓學生更大程度的發(fā)揮自主性，將兩者有效的結(jié)合在一起，勢必會對體育教學效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學為例，將分層次教學法應用到乒乓球俱樂部模式教學之中，探討其所能夠達到的預期效果，為其他學科奠定理論基礎，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

1乒乓球教學方法存在的問題

當前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進行教學，并沒有根據(jù)學生乒乓球的運動水平，學生的性別進行分班，在教學過程中學生所學的內(nèi)容完全一致，采用的教學方法也是傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)以教師為中心，學生是被動的學習者。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，并沒有將學生當作學習過程中的主體，而被當成被動接受教育的客體。教學目標的設定，教學內(nèi)容的安排，教學方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數(shù)學生，但是不利于尖子生的培養(yǎng)和對差生的照顧，時間長了會導致這兩部分學生失去學習的興趣，不利于乒乓球技術水平的提高。

2重視科學合理分層是進行動態(tài)分層教學基礎

合理的分層對乒乓球教學將起到事半功倍的作用，教師在教學過程中，要重視教學過程中的分層和合作。動態(tài)分層教學法是根據(jù)前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定，認為只有當教學恰好落在學生的最近發(fā)展區(qū)進行時，教學才是最有效的，從而才能最大限度地促進學生的發(fā)展。

乒乓球動態(tài)分層教學的立足點是面向全體學生，使教學要求適合各層次學生學習，使學生在學習中獲得成功與自信。這將激發(fā)學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。采用動態(tài)分層教學，能使學生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對手，促進學生之間的良性競爭，因而學生學習興趣和主觀能動性被有效激發(fā)。實施動態(tài)分層教學法，還能照顧學生的身心特點，考慮學生的可接受性，促進學生的素質(zhì)和潛力培養(yǎng)。體育鍛煉中的競賽活動具有競爭性，這種競爭產(chǎn)生了勝負之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結(jié)果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場沒有常勝將軍，面對競賽活動中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對待失敗和挫折，不能被一時的挫折所嚇倒，及時分析挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從中找出有效的對策與辦法，不斷充實與完善自己，重新參與競爭，力爭勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動態(tài)分層教學對于培養(yǎng)學生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。

3分層教學對于乒乓球教學的意義

3.1分層教學是因材施教的具體體現(xiàn)

分層教學的理論基礎便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學生的個體差異和個性，最大限度地平衡學生在智力、理解力、肢體表現(xiàn)力等方面的因素。在高校教學中，學生對于乒乓球?qū)W習的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教

學帶來了較大的難度。分層教學法以學生各方面的差異為依據(jù)，為其量身定做適合不同層次學生的教學計劃和訓練方法，盡最大努力為其創(chuàng)建合理的教學環(huán)境，不斷提高乒乓球教學質(zhì)量，是因材施教理念最忠實的擁護者。

3.2分層教學法有利于發(fā)揮學生主體和教師主導的教學理論

教學過程中的教與學是息息相關的，在傳統(tǒng)教學方法中，教師的教學安排、教學內(nèi)容和教學目標對學生的學習起到絕對主導地位。這樣學生就會出現(xiàn)一種“吃不飽”或“吃不了”的教學現(xiàn)象。但是在分層教學法中把學生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學內(nèi)容和教學目標，使學生的“學”適應教師的“教”，這樣“教”與“學”相互呼應使學生不僅能真正的發(fā)揮主體作用，又能把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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注：本論文為滄州市2015教育規(guī)劃課題《高職高專院校乒乓球課程分層教學的實驗研究》成果論文。