淺談如何提高小學數學課堂教學效率

汪桂珍

【摘要】小學新課程標準明確指出：課堂是學生學習和老師教學的主要陣地，數學教學活動的主體是學生，教師是數學教學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動必須激發學生數學的興趣，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，啟發學生思考，引導學生自主探索，培養學生良好的數學學習習慣。在課堂教學活動中，教師應加強與學生之間的交流互動，改變傳統的灌輸式教學模式，注重啟發式教學，因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會，應根據現階段學生的好奇、好動的心理特點，運用靈活多變的教學方式和教學手段，去激發學生對數學的興趣，喚起學生學習數學的求知欲，充分調動學生積極參與數學課堂教學。

【關鍵詞】課堂教學 興趣 教學方式 教學手段 高效

隨著小學數學新課程標準的提出及新課改的實施，怎么樣提高小學數學的課堂教學的有效性是實現新課程改革目標的主要焦點問題。教師作為學生課堂學習的引導者和知識的講解者，學生是數學學習的主體，要提高課堂教學的有效性，教師可從下面幾個問題入手：怎樣發揮自己在教學中引導者的作用，怎樣激發學習學習數學的興趣和學生學習積極性，怎樣幫助學生在課堂教學中認識自我和掌握正確學習方法。教師應根據現階段學生的心理特點和關注學生學習的差異性，有計劃、有目的地組織、引導學生去學習，只有這樣才能保證課堂教學的有效性。作為一名小學數學老師，結合多年的教學經驗，對于如何提高課堂教學的有效性來談談我自己的幾點見解：

一、通過情境教學法，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率

1.創設問題情境，引入新知識。在課堂開始前，可以通過創設跟新知識相關的問題情境，能夠激發學生對新知識問題的求知欲，就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，加深學生對新知識的理解和掌握。

2.創設生活問題情境。實際生活是學生接觸新事物的另一途徑，用實際生活中遇到的東西來創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生實際生活密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，在現實生活中遇到問題懂得用數學方式去思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

3.創設評價教育情境。新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，通過對學生學習數學的過程、水平和結果，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，積極創設評價教育情境，使學生認識自我，增強學習數學的自信心。

二、通過游戲教學法，激發學生學習興趣，提高課堂教學

游戲是一種直觀的、趣味性很強的活動，現階段小學生好奇、好動的特點，游戲介意將枯燥無味的課堂教學內容具體化和形象化，這樣生動活潑的課堂都會喜歡，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識，可以滿足他們的好奇心，增強他們的求知欲。學生是教學中的主體，提高每堂課的課堂效率，不僅僅是依靠教師傳授知識，還需要學生積極參與到課堂教學，應根據學生個體的差異，有一些注意力不集中，容易被一些其它刺激所吸引。為此，在教授新知識前，我通過游戲教學法，將課堂的教學內容與游戲相結合來吸引學生的注意力，并積極參與到課堂教學實踐中來，讓學生真正體會到主人翁的地位，提高數學教學的課堂效率。如：在教“1-5的點數”及“1-5數的拿取”這一內容時，我為了讓學生能親自融入到教學內容來，為了避免傳統枯燥乏味的被動教學模式，可以根據教學內容，通過游戲將教材與實際生活結合起來，調動學生的學習興趣。因為生活離不開數學，數學同樣也離不開生活，在“1-5的點數”及“1-5數的拿取”的教學中，我通過平常生活中的買賣的形式來教學。在課堂開始之前，我先準備好課堂要用的道具。如：橡皮擦、彩色筆、小刀、尺子等道具，它們的數量1-5不等，然后教他們怎樣點數。接著開始游戲，我先把學生分成兩組，讓一組的學生上來當營業員，另一組的學生和我當顧客。我要求他們買1-5數量不等的東西，拿到我這里確認，拿對了就獎勵一個小星星，然后再讓兩組的學生分別輪流當營業員與顧客。通過游戲讓學生身臨其境，讓學生在簡單的實踐活動中體驗了成功，在實踐中體驗了數學知識就在生活、學習中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂中學會了知識，又可以運用到現實生活中去。

三、通過巧設質疑法，激發學生數學興趣，提高課堂效率

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?？梢娛桥d趣是學習的主要動力，也是誘發學習動機、集中注意力的重要因素，教師要抓住低年級學生對新鮮事物的好奇心這一點，可以根據教材的特點，精心設計教學內容，要使教學內容形象、生動，可以通過有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生求知的欲望，并積極引導激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學的效率。在數學課堂教學過程中，教師巧設質疑，引起學生的好奇心，而且要留下足夠的時間和空間讓學生自己去探討、去發現解決問題的途徑與方法。這種好奇心又會轉化為求知欲，進而轉移到新知識的學習上去這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。

總之，在整個數學課堂教學過程中，教師應遵循學生學習數學的心理規律，強調學生是課堂學習的主體，發揮引導者作用，激發學生的學習欲望和興趣，從而達到提高課堂效率的目的。

參考文獻：

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