小學數學高效課堂之我見

李健

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。有效的教學就是在課堂中用最少的時間，花最少的精力，取得最多的教學效果。我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。

小學數學高效課堂集體備課策略數學課堂的有效性體現在方方面面上，我們不可能都做精、做透。現結合我所在的四年級，就三方面談談對小學數學高效課堂的一點膚淺的認識及做法。

一、“3+1+1”二次備課，提高教學的有效性

二次備課的定義，簡單地說，是在一次備課基礎上的再備課。具體而言，是指教師根據自己班學生的實際情況以及課堂上的各種變化，對首案進行調整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優化。因此，二次備課的特點是反思與實踐。這種反思是一種主動的、及時的、有效的、共享的、期待的、針對性的。

我們四年級組的二次備課可概括為“3+1+1”模式。“3”代表我校把每周四的下午定為班主任的教學研討時間，三堂課的教研時間有利的保障了我們二次備課的進行和反饋。第一個“1”代表同伴互助。由一位教師講一節研究課，然后大家進行診斷性分析，實現思想的互通。第二個“1”代表個人反思。主講教師通過對這節課的反思，結合同伴的評課，整合成一份帶有專題研究的精品課例。組內教師再修改成適合本班學情的教學設計，然后在自己的班上進行教學。如：在四月份的組內研討匯報課中，一班和五班同講《小數的產生和意義》這一課。一班是我們組長李淑蓮老師所執教的班級，李老師的教學經驗豐富，駕御課堂能力強，五班是我校的青年教師矯健，教學方法新穎，以思維嚴謹，邏輯性強為特色。在聽課前李老師就布置好本次聽課的重點：觀察教師是如何在極短的時間里調動學生的學習欲望；觀察教師在各教學環節的巧妙銜接；觀察教師如何引導學生去發現問題、解決問題，以及如何突出重點，突破難點的。布置好任務，就等于有了目的去聽課，而不是走過場。

兩堂課聽完，我們在組內進行了研討。在導入環節上，李老師運用了直接提問的方法：在生活中你見過哪些小數？你們知道為什么要用小數表示嗎？來激發學生的求知欲，使學生明確了小數的產生是從生活中而來；矯健老師利用介紹自己的體重、身高、視力都以小數的形式出現來導入新課。孩子們對老師的一切是相當感興趣的。老師這么一介紹，孩子們的學習興趣也就調動起來了。

兩種不同的導入，但都激發了學生學習的欲望，這就是有效的教學情景創設。在探究新知中矯健老師借鑒李老師“教——扶——放”的教學模式，來滲透知識。這種組內名師引路，其他教師學習的模式讓我們嘗到了甜頭，在課堂上能有效的指導學生學習，并能發現自己的不足。

二、讓學生學會聽課，提高教學的有效性

1.會看，用心觀察

怎樣證明三角形內角和是180°是本節課的難點。讓學生通過觀察發現，可以采用測量各個角的度數、也可以用書中的剪拼的方法，為了讓學生看明白、看透徹，我又追問了“先剪后拼這樣做的目的是什么？”使學生在看時，頭腦也在思考。在小組合作驗證中，引導學生留心組員的操作方法，學為己用，并引發自己的有效思考。在匯報中利用課件吸引學生再次內心的思考：從看中知道折拼法要找到三角形的中位線才能成功，從看中知道直角三角形只折兩次就能驗證三角形的內角和是180°，從看中學會做個會思考的人。

2.會聽，聽要入耳

在教學中我還要求學生聽別人發言時，要帶著任務聽，那就是對這個同學的發言作出恰當的判斷，及時表達自己對該意見是否贊成，不贊成的表述自己不同的意見。因此，在傾聽時要求聽別人講話要耐心聽完整，不隨意打斷或插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見。因此課堂上有的學生再著急表達自己的觀點，也不會打斷別人的講話。

三、教師學會提問，提高教學的有效性

1.要有明確性

如在導入中問到“看到課題，你想提出什么問題？”讓學生說出心中的疑問，從而增強學習的動力。

“看圖片找到三角形的內角”這個問題，是學生知道三個內角相加就是三角形內角的和。

“我們可以用什么方法驗證三角形內角的和是180°？”激發學生探究的欲望。

2.要有趣味性、新穎性

本節我采用創設一個擬人化的對話情境，三個三角形爭論內角和的大小請同學們發表觀點的問題。引起學生迫不及待探索研究的興趣，引發學生的思考，從而引導學生開始對“三角形的內角和是多少”進行思索。引發學生探知欲望，也為下一步的教學架橋鋪路。

在新課結束時“你想對這三個爭辯的三兄弟說些什么？”讓學生明確三角形內角和的大小和三角形的高矮、胖瘦無關。這樣既突出了重點掌握三角形的內角和等于180°，又突破了難點讓學生經歷親自動手實踐、合作探究的過程，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。

3.要有評價性

無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如答對了：“你可真了不起！你的發現可真是與眾不同！”

如何使課堂教學有效性，是一個非常值得探討的問題，它可以說是“老生常談”，也可以說是新課改下面臨的一個新的挑戰。我們只有在實踐中不斷充實自己，才能找到更有效的方法。

參考文獻：

[1]數學課程標準.