解讀高中英語“零課時”閱讀教學模式

顧焱 吳欣

摘要：在高中英語閱讀教學過程中采用“零課時”的教學模式，尤其是創造性地利用英語校本課，進行英語“零課時”的教學，對促進高中生自主學習，培養學生獨立的閱讀習慣和英語學習能力，具有積極的理論和實踐意義。在具體實施過程中，教師的任務不再是課堂教學的“教”，而是“以學生為中心”的指導與幫助，幫助并指導學生自主閱讀、小組協作、合作學習。

關鍵詞：課程改革；零課時；元認知；建構主義；第二語言習得；合作學習；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0047

一、概念與背景

1. “零課時”定義

目前國內對于“零課時”沒有統一的定義。本課題對高中英語“零課時”閱讀的定義為：研究前期在保證一定課堂學時的基礎上，在教師有目的地組織、指導和幫助下，傳授一些程序性的知識和語言認知和元認知學習策略給學生，使學生把課內學習與課外學習相結合，并使課內學習向課外自主學習過渡和延伸，在與他人合作、協調和交流的過程中來完成特定閱讀任務的教學模式。

這里的“零”不是真正意義上的取消閱讀課的時間，只是取消了傳統意義上以教師為中心的課堂教學模式，改為以學生為中心的自主學習模式；課表上雖然不再顯示具體課時，但是課程仍然以校本課的形式出現在學校的教學計劃當中，學生完成課程要求后，同樣可以獲得相應的學分。該定義為操作定義，主要是結合高中英語教學現狀與目前國內高校“零課時”閱讀的相關研究提出。

2. 研究背景

2003年教育部發布的《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。”“英語學科的畢業要求為七級。七級對閱讀的要求為：能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上”。但是，目前高中生的升學壓力較大，課業負擔繁重，學生很難進行有效的課外自主閱讀。因此，需要教師提供題材廣泛的課外閱讀資源，進行一定的閱讀指導，以培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度。

另外，《標準》對校本課的說明和要求中規定：系列II的任意選修課有三類，本課題中校本課屬于第一類，即語言知識與技能類。《標準》還指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”但是，實際教學中很難滿足這些要求。本課題正是基于這一點，在“零課時”閱讀任務中，安排了學生閱讀英語報刊雜志、英文原版讀物、觀看原聲電影、電視節目等活動，師生間通過小組討論見面會、網絡等多渠道進行零距離溝通交流。

2014年十八屆三中全會通過了新的高考改革方案。《方案》指出，“外語科目實行社會化一年多考”。外語不再在統一高考時舉行，由學生自主選擇考試時間和次數，增加學生的選擇權，并使外語考試、成績表達和使用更加趨于科學、合理。這說明英語高考取消一考定終身，更注重考查學生的能力。而學校的外語課也應進行相應的調整，以適應新的高考模式。高中英語“零課時”閱讀的研究正好與之相符，著力于培養學生的英語閱讀能力，擴大閱讀面，提高閱讀興趣，增強語感，最終提高學生的英語綜合能力。

二、高中英語 “零課時”閱讀教學模式的理論依據

1. “零課時”閱讀與元認知理論

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有以下幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。高中英語“零課時”閱讀，就是學生在課外沒有教師監督的條件下，對自己整個英語學習過程進行有效控制，并培養英語閱讀習慣和能力的過程。

2. “零課時”閱讀與建構主義

建構主義認為，學生學習的過程是主動建構意義的過程，是新信息與學生原有的知識經驗相互作用形成的，即學習是學生與學習環境的互動過程。學習應以學生為中心，知識是學生在主動建構意義的過程中得到的，而不是通過教師傳授得到的。因此，教師要改變傳統意義上的知識灌輸者的角色，成為學生主動構建意義的促進者和引導者。

3. “零課時”閱讀與支架式教學法

支架式教學是建構主義的主要教學模式之一。李友良提出：支架式教學要求為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。Ovando（2003）認為，“支架式教學是指通過簡單的語言、教師的示范、視覺輔助手段與圖形、協作學習和動手型學習等方式來為學習者的學習提供框架支持”。Mercer（1994）認為，課堂會話是知識共享和潛在的理解轉化的中介，課堂上的成員互為支架、互相幫助。Fisher（1994）在論述最近發展區理論時，認為兩人或多人合作解決問題時，參與者積極參與，共同合作。

4. “零課時”閱讀與第二語言習得理論

美國語言學家克拉申Krashen認為語言習得是通過學習者思維能力和周圍語言環境相互作用的結果。學習者是引發劑，輸入信息起到“扳機”的作用，用來觸發學習者內在的語言習得機制。大量的輸入可理解的語言，使學生在i+1的語言輸入環境中習得語言。應該減少教師的授課環節，提供給學生更大量的閱讀機會和環境，幫助指導學生早日在閱讀實踐中構建自己的知識體系。

5. “零課時”閱讀與合作學習理論

美國約翰·霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文教授（Robert Slavin）認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課題教學技術。在“零課時”閱讀教學過程中，自主-合作學習模式是將學生在一段時間自主閱讀中自主探索的學習與小組合作學習中學生之間積極互動相結合的一種合作學習方式。在小組討論中，學生邊聽邊思考，積極建構自己的認知，認真聽取別人對所讀內容不同的見解，主動獲取信息。

三、普通高中英語“零課時”閱讀教學模式

（深圳市福田區2014公益課題《基于自主學習理念的高中英語“零課時”閱讀實踐研究》）

過程安排。根據普通高中課程設置的要求和“零課時”閱讀的特點，尤其是根據福田中學英語學科課程設置和學生英語水平的特點，基于受試的普遍性和模式的可借鑒性原則，特制定本研究過程；并根據此研究過程的要求，報請學校領導和教學處同意，在不影響正常的英語教學的基礎上，大膽提出利用高一校本課與高二探究性學習開設“零課時”閱讀課的創舉。具體安排如下：

1. 前期：學習動機與閱讀策略問卷調查；訪談；前測；階段一：高一第一學期。課堂授課。教師每周有1課時（40分鐘）的小班上課，講解閱讀策略和學生應該如何配合教師進行“零課時”學習；學生根據要求在課堂上練習小組討論，定期上交閱讀筆記和小組討論筆記，定期進行指定閱讀書目的測試；教師根據指定閱讀書目，設計客觀和開放性測試題，批改測試卷，并在網絡上上傳學生的測試成績。階段一學習中的測試成績，將參考該學生的前測成績和年級階段一階段二的測試成績排名，分析進退步情況；進步明顯或者一直保持優秀成績的學生將得到學校獎勵。階段二：高一第二學期與高二第一學期。無課堂授課。學生按照教師的建議書單進行規定書目閱讀和選讀。（教師建議的書單可來自第一階段結束后學生的推薦。教師在寒假布置學生根據自己的閱讀興趣，每小組給出一至二本推薦閱讀的中篇英文原版書目，并以小組為單位寫出推薦理由；教師根據多數學生的推薦和第二階段對閱讀水平的提升要求列出本階段閱讀書單）；每個月由學生選定一個課時左右時間進行小組討論（課內、課外均可，且教師參與）、上交閱讀筆記和小組討論筆記，教師網絡答疑或者通過講座指導閱讀策略，并檢查學生的自我閱讀情況；階段三：高二第二學期。探究性學習。學生完全自主閱讀，自主選擇一本長篇英文原著進行閱讀；并組織學生進行匯報演出、辯論賽、或英文話劇表演等等，最后以撰寫閱讀報告或者論文的形式完成探究性學習并獲得相應的學分。2. 后期：后測，撰寫論文等。

四、結束語

高中英語“零課時”閱讀教學的嘗試是深圳市福田區2014區批準的公益課題。在高中英語閱讀教學過程中采用“零課時”的教學模式，尤其是創造性地利用英語校本課，進行英語“零課時”的教學，對促進高中生自主學習，培養學生獨立的閱讀習慣和英語學習能力，具有積極的理論和實踐意義。

作者簡介：顧焱，中學英語高級教師，深圳市福田區首批中青年骨干教師，深圳市福田區教研中心中學英語核心教研組成員，深圳市福田區福田中學英語教研組長，深圳市面向社會教師資格證認證考試資深考官，深圳市中學英語中級職稱認證人才庫專家。深圳市高考工作先進個人。多次獲得福田區優秀班主任、優秀教師、優秀黨員稱號，多篇論文在國家、省、市級刊物上發表。主持2014區級公益性課題《基于自主學習理念的高中英語 “零課時”閱讀實踐研究》，曾參與多個市、區級課題的研究。

（作者單位：廣東省深圳市福田區福田路98號福田中學圖書館樓402 518030）