初中語文教學中的多元化教學方法探析

崔建英

【摘 要】時代的進步和社會的發展推動了教育教學的改革和創新，教學理念、內容、目標、教學方法等都為了更能體現以學生為本、培養出滿足社會需求的人才做出了相應調整。作為初中階段的一門重要課程，語文學科既是學生理解和學習其他學科的基礎，又是進行思想交流的重要工具，為此，創新初中語文教學方法，提高初中語文教學效果十分必要。本文就初中階段語文教學中的多元化教學方法展開了分析。

【關鍵詞】初中；語文教學；多元化教學方法

語文教學的根本目的是啟迪與發展智力，本應有一個輕松、生動、活潑的語文課堂，但當前很多初中語文課堂卻枯燥乏味、毫無生氣，語文這一學科也被學生劃歸到只需要讀、寫、誦就可以過關的簡單學科，完全沒有發揮出語文學科本該有的教學作用。鑒于此種狀況，亟待通過教學方法的變革來改變當前束縛學生思維、忽視能力和情感培養的初中語文教學現狀。

一、初中語文教學中應用多元化教學方法的必要性簡析

多元化教學方法是指把大腦中語言、邏輯、空間、運動、音樂、自我認識、人際交往等八種智能結合到一起開展教學的策略和方式[1]。意在用新方式激發學生學習興趣，保持課堂活力，培養學生創造力與發散性思維，以便有效幫助學生學習，促進其素質的全面提升。

首先，從初中語文學科自身來說，其本身的內容就比較豐富多樣，也比較適合利用課外教學資源拓展課外教學，除了基本的語文知識外，還有情感、態度、思想方面的熏陶和思維能力與學習能力的培養。顯然單一的教學方法并不適宜初中語文教學內容和目標的多樣化，不利于學生綜合素質的形成和發展。

其次，語文知識注重的是理解，想要真正提高語文學習效果，必須充分調動學生學習的主觀能動性，并在文章分析、知識講解等教學過程中教授學生學習的方法，培養其思維的發散能力和創造力，最終使學生獲得學習能力。學生多元化的教學方法可以有效提高語文學科對學生的吸引力，引導學生通過不同的角度出發去感知社會、感知人生、感知世界。

最后，多元化教學方法是在以學生為本的教學理念的基礎上創新和發展起來的，所以，其對以往學習過程中教師掌握主體地位的教學模式進行了革新，倡導在一定條件下實現學生的自主選擇，加強師生間的溝通和交流，有利于教與學的共同推進。

二、在初中語文教學中應用多元化教學方法時應注意問題

其一，初中語文的教學目標不僅僅是培養學生語文學習的能力和素養，還要培養學生的想象力、創造力和思維能力。比如，傳統方式的閱讀理解教學都是先讓學生通讀文章內容來了解文章大意，在對文章中心進行理解和分析時教師就可以應用多元化教學方法來引導學生從不同的角度和層面出發、從正面和反面兩方尋找論據對同一論點進行論述。在作文寫作中注重學生發散性思維的引導和培養，讓他們以多元化思維針對同一作文題目找出不同的切入點和側重點，從而避免作文寫作的同一性。

其二，從教學評價方面來看，其同樣是教學過程中不可或缺的組成部分，與教學效果之間有著緊密的聯系，合理有效的教學評價也是推進初中語文教學效果提升的有效途徑之一[2]。新課程標準中提出應從三個維度出發評價語文教學中字的識與寫、閱讀與寫作、口語交際與綜合學習五個領域，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。另外，其中還列舉了定性評價與定量評價、形成性評價和終結性評價、教師評價、學生自評與學生互評、家長參與評價等多種評價方式，可見，在創新語文課程和教學方法的同時，還要注重語文教學評價方式的多元化和開放化，比如，在考試內容上要多設置主觀性、開放性試題，這里以名著閱讀部分為例，“在中外名著那么多值得反復品味和揣摩的章節中挑選出給你印象最深刻，或你覺得寫得最好的部分，并簡要寫出閱讀感受”等。力求從不同的角度和側面來檢驗和考察學生，激發出學生的創造性，引導其進行自主思考。

三、多元化教學方法在初中語文教學中的應用策略

首先，多元化教學的出發點就是在提高學生興趣的基礎上培養學生思維的創造性，所以，保護學生的想象力和好奇心是有效開展多元化教學方法的基礎和前提。初中階段的學生本就處于好奇心和探知欲旺盛的時期，教師在語文教學中應避免打擊學生的探知興趣，認真了解學生所思所想，多站在學生角度看待問題，鼓勵學生進行自主探索和學習，當他們表達自己觀點時給予及時肯定，保持他們學習的熱情，而不是一味否定，強行將教師的思維灌輸給學生，這種被動接受學習的方式不利于學習效果的提升。

其次，多元化教學方法強調學生綜合素養和能力的提高，而初中語文學科自身內容就具有較強的豐富性，因此，可以在教學過程中開展互動討論式的教學活動來鍛煉學生的表達能力和多元化思維能力。比如，在課堂教學過程中組織學生開展分組討論來提高學生的課堂參與度和學習熱情，在分組時注重各小組間能力的協調統一性；在設置題目時不應局限于課本，適當可以加入一些社會上的時事熱點問題，增強語文課堂的開放性，開拓學生視野；注重討論的過程，而不是結果。

最后，教師除發揮好組織者作用之外，還要扮演好學生討論學習過程中的啟發引導者，適時適當地給學生以思維和方法上的啟發和引導，讓學生更客觀理性地分析問題，保證互動討論的有效性。比如，聯想點撥和情境點撥，且以鼓勵為主，批評也要講方法，避免打擊學生的自尊心、自信心和學習熱情[3]。

四、結束語

從語文學科本身來說，多元化教學方法不失為提升語文教學效果，實現多元化教學目標的一有效途徑和手段。因此，在初中語文教學中教師應合理應用此種教學方法，給學生以正確的引導，從多元化角度出發培養學生的思維和能力。

參考文獻：

[1]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育（中旬刊），2014（7）：106-106.

[2]符仕傳.初中語文教學中的多元化教學方法探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：97-97.

[3]陸高群.初中語文教學中的多元化教學方法探析[J].試題與研究（新課程論壇），2013（35）：38.