談零起點孩子作文起步教學之觀察能力的培養

潘姚芳

學生經歷了一二年級字、詞、句的積累，到了三年級開始學寫作文。學生作文，其實是一個腦海中已存內容輸出的過程，沒有存入，就沒有輸出。存入的內容不僅包括字、詞、句這些表達的工具，也包括外界人、事、物等表達的內容。這種對人、事、物的感知能力，就是觀察。觀察是寫作的基礎。魯迅先生說過：“如果要創作，第一須觀察?！笨墒菍W生的觀察能力，不是天生就具備的，這需要一個學習的過程。

學而不思則罔，思而不學則殆。學習需要思考，習作教學也是這樣。教師如果不引導學生學習觀察、學習表達，學生的習作水平就只會在原地打轉，最終陷入迷茫。

因此，教師應該有目的、有系統地組織學生學習觀察。在教師的督促下，在全體同學的共同參與下，采用集體觀察、個體展現、整體提高的方式，養成學生持續觀察的習慣，提高學生觀察身邊事物的能力，讓學生一邊觀察，一邊記錄，學習寫作。

一、定點觀察根植觀察意識

三年級的第二個學期，教師給學生布置寫觀察日記《種鳳仙花》，請幾名學生在班級里種鳳仙花，其他學生在家里種。一開始，學生們表現出極大的熱情，下課了就去看，有沒有長出芽來，可是花種并不領情，一點動靜也沒有。在學生們幾乎失去興趣時，終于長出了小小的幼苗。于是，教師就以這個題材布置學生們寫周記。這次相比于上一次的進步是顯而易見的，學生因為有了觀察對象、觀察過程和觀察故事，明顯有東西可以寫了。接下去，教師在課堂上又對這一寫作題材作了引導，重點引導學生寫好等待初期的激動、等待后期的灰心，終于長出幼苗的興奮以及幼苗嬌弱的樣子。然后，結合“有幾盆鳳仙花發芽，而別的幾盆卻發不了芽”這一疑問，讓學生討論原因，并最終通過學生自己的觀察分析得出結論：種子種得太深了，種子應該種在離泥土兩厘米左右的地方。這樣一引導，學生的文章基本上可以說是文質兼美，充滿了春天的氣息，而且觀察日記的感覺也更濃郁了，有觀察，有疑問，有分析，有結果。

由此可見，學生們寫作文常常覺得沒有東西可寫，并不是真的身邊沒有東西可寫，而是真正能引起學生們興趣的，特別是能夠吸引孩子持續去關注的少。假如教師能有意識地創造一些美好的、有趣的觀察對象，不僅能夠給學生們提供寫作的素材，還能喚醒學生們的眼睛和耳朵，成為學生心目中美好的回憶，提高他們寫作的興趣。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作為教師，能夠找到讓學生們覺得有趣的“米”，我們的教學可以說就已經成功了一半，再組織發揮好集體的力量，就會是教會學生寫作的一條通達之路！

二、喚醒形象端正觀察態度

三年級上冊第六單元，在感受了祖國的美麗與富饒之后，要求學生寫一處自己去過的地方。課前，教師指定“梅山尋秋”這一主題，明確了梅山和梅山河為主要觀察點，引導學生重點觀察：站在秋天的梅山河旁，你看到了什么？站在秋天的梅山上，你看到了什么？課堂上，引導學生重點寫好梅山河的秋色。課堂上，很多學生都寫到河水、柳樹、蘆葦、野鴨、魚、泥鰍這些景物，可是寫得完全不著邊際，如柳樹就習慣性地寫“柳樹碧綠碧綠的”，寫河水就信口開河地寫“清澈見底”……他們仿佛不敢相信自己的眼睛似的，其實那時秋意已濃，柳葉已經成了明亮的黃色了;梅山河雖然清澈，卻很深，根本看不到底。不過，稍一提醒，學生們就懂了，要如實寫，突出秋的特色。馬上，精彩的句子寫出來了：“河岸兩邊種著許許多多柳樹，柳樹脫掉了綠油油的夏裝，穿上了金燦燦的風衣?！苯處熆梢栽趯憣嵉幕A上，引導學生學習運用修辭手法，把文章寫具體。如寫河水，學生們在提醒后還是只會寫“河水真清啊”。在教師的引導下，有學生寫道：“梅山河是一條很清很清的河，清得像一面鏡子。梅山倒映在河面上，欣賞著自己美麗的身影?！睂W生一下子明白了，要寫河水清，不是只有清澈見底一種寫法。

由此可見，觀察需要持久性，更需要敏感性。在集體頭腦風暴的催化下，更有利于喚醒留在學生腦海中的事物形象，更有利于教會學生用文字來描述原先只能意會不能言傳的事物形象，還有利于端正學生的觀察態度，在作文實踐中教會學生作文的基本原則，那就是相信自己的眼睛，真實描寫事物的特點。因為只有真實的文字才是有生命力的，胡編亂造只會鬧笑話。如實描寫的同時，還要努力抓住事物的特點，通過必要的修辭手法，給讀者留下深刻的印象。

三、人物分析提升觀察能力

三年級上冊第八單元，為與口語交際相銜接，教師把本單元習作內容定為“夸夸我的同學”。寫人是學生習作起步階段經常遇到的題材，在作文實踐中，立足于人物的討論分析能有效提高學生觀察記敘能力。從初次布置作業的情況看，寫“我把別人的學習用品弄破了，對方并沒責怪我”這一類的文章特別多。為此，教師選取了一名中等生的《夸夸濤濤》一文作為人物觀察的突破口，讓學生在集體修改中掌握人物觀察的要求。如下：

夸夸濤濤

俗話說：宰相肚里能撐船。我的朋友濤濤就是這樣的人。

去找濤濤玩。到了她家，我看到了她的一支筆，那支筆實在是太漂亮了。我拿著那支筆看，只聽“啪”的一聲，筆破了，李幸濤臉都變紅了，但她還是原諒了我。我想：她肯定是礙于面子，所以才這樣說的，她心里一定非常難過！

還有一次，我把她的墨汁打翻了，還弄臟了語文書。我想：糟糕了。濤濤說：“沒關系?！彼衷徚宋摇?/p>

所以，我覺得濤濤是個善良的人。

把文章抄到黑板上之后，教師引導學生根據平常的觀察體會來修改這一文章。

學生甲說：“那支筆究竟有多漂亮要寫出來，因為一定是很漂亮，我才會去看的?！庇谑?，她用紅粉筆加上這么一段：“那是一支很漂亮的筆，筆身都是透明的，像水晶一樣亮晶晶的。上面有一個小女孩，頭上扎著漂亮的蝴蝶結，身穿一條粉色蓬蓬裙?！?/p>

學生乙說：“我是怎么看那支筆的要寫出來，這樣可以突出我對這支筆的喜歡?！?于是，她用紅粉筆加上這么一句：我拿著那支筆愛不釋手，翻來覆去地看。

學生丙說：“語文書被墨汁弄臟了，濤濤肯定是心疼的。所以要加一些話，表示她很心疼。” 于是，她用紅粉筆加上這么一段：“這時候，她的臉色變得蒼白了，表情僵硬了很長時間。我心想：濤濤一定是心疼極了?？墒撬]有罵我，只是焦急地說：‘快去拿餐巾紙！”

在全班同學的共同努力下，一篇普通的文章，加入一些表示人物動作、想法、神態的句子，瞬間生動具體了。

由此可見，經過這樣的強化訓練，學生就知道觀察人物的著眼點在哪里——典型事例很重要，動作、神態、心理更是表現人物性格的點睛之筆，有些物與景則是重要的道具。

學生習作，觀察先行。在習作的課堂中學習觀察，具有無可比擬的優越性。因為學生的觀察能力有高有低，敏感性各不相同，在集體參與的觀察過程中，一個學生的思維火花可以照亮另外許多學生。這種訓練和強化，能有效培養學生的觀察意識;這種模仿和學習，能有效提升學生的觀察敏感性;這種討論與共享，能有效提升學生的觀察能力。小學中低年級是學生學習寫作的起步階段，更是學習觀察的起步階段，教師一定要做好“扶”的工作。特別是對于零起點孩子而言，在教師的引導下，在一次次的觀察中，他們的觀察習慣會慢慢養成，他們的感悟會越來越豐富。而且，在這種集體參與式的觀察積累中，好作文的標準，寫作的方法，不再是教師口中的教條，而是學生能接受的精美的例句，學生在觀察的同時也積累了語言。也只有這樣，學生才能一點一滴穩步前進！