例談英語情境創設中的“過”現象

朱正燕

摘要：本文從六個方面闡述了英語情境創設中的“過”現象，希望能同行的教學帶來些許啟示。

關鍵詞：英語教學；情境創設；“過”現象

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0021

一、熱鬧情境：并不是真正的民主

【現象】我們經常可以看到這樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結束，學生都處在熱鬧之中，一些學生注意力難以集中，小動作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學非學，游離于集體活動之外，做一些與學習無關的事情。這樣的課堂秩序多了個人的“自主”意愿，少了必要的秩序，一些學生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？

【反思】寬松、民主的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氛圍使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。然而，古語云，“沒有規矩不成方圓”。教學的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎的，是離不開課堂的管理的。事實證明，如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會有成功的課堂教學。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實際上是一種低效的、甚至是無效的教學。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀律？我們需要形散神不散的紀律，我們需要個人與集體互動的紀律，我們需要自我調控的紀律，我們需要合作性紀律，我們需要超越的紀律。

二、教學情境：不僅僅是“亮麗包裝”

【現象】在某公開課上，一位教師為了創設情境，播放電影《泰坦尼克號》，場面非常吸引人，播放了10多分鐘。再如，在賽課中，為了引出短語animal fur，教室把昂貴的皮毛大衣搬到課堂，這種不切實際、華而不實的情境值得提倡嗎？

【反思】現代教育技術的應用是優化課堂教學效果、提升教育質量的一種行之有效的方法，為此，許多教師在賽課之前總會花費很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學形式，幫助學生有效地學習。但是，如果教師不能科學、合理地設計課件，那就達不到物盡其能的目的，也就違背了設計、制作課件的初衷。上述的課件開門見山讓學生了解船的下沉經過，以此激發學生的學習興趣，這倒無可非議。可是教師為了吸引學生眼球，播放了很長的電影片段，切入正題用了10多分鐘，這就得不償失了。筆者認為，教學情境是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，而不是目的本身。有時為了情境而設置情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山直接明了。創設情境也要本著簡潔實用的原則，耗費大量的人力、物力和財力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。

三、問題情境：不能脫離教學內容

【現象】在一節以法語為主要內容的校級英語公開課上，教師為了迎合公開課對英語合作學習的要求，生搬硬套，竟在教學內容完成后，突然要求學生進行小組合作學習，討論語法和句型的運用。還有的公開課冠以“探究學習”的名義，把有限的45分鐘都用來討論、探究，促使知識技能教學無法落實。這些合作探究真的有必要嗎？

【反思】“合作學習”“探究學習”是新課程改革倡導的學習方式之一，問題情境會貫穿其中，教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據他們已有的知識和生活經驗，大膽提出各種假想。學生在發言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。因此，這種情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。但是，英語知識技能并不是什么都可以用學生合作探究的方式來完成的。英語合作探究學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系，并不是在任何教學條件下都適用。不能把傳統的教學形式全盤否定。盡管這次英語課程改革提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。具體情況應該具體分析，這才是馬克思主義倡導的辯證的方法論。片面地追求合作學習和探究學習，不該合作時也進行合作學習，不該探究時也探究學習，那就從一個極端走向了另一個極端。

四、體驗情境：不能以犧牲知識積累為代價

【現象】快樂英語強調學生在英語學習和鍛煉中愉快的情感體驗，強調學生在英語學習中的個人興趣。于是有人說“英語課只要讓學生玩得痛快、玩的開心就可以了，就算是一堂好課了。”有些教師據此一味迎合學生的興趣。學生對聽、說、讀、寫等常規教學內容不感興趣，這些內容就被教師裁剪。這樣的“快樂”，對學生負責嗎？

【反思】英語學科的主要任務之一就是通過練習提高運用語言的水平。適度的讀和背、寫和抄是提高學生英語水平所必需的；任何沒有語言操練量的學習行為充其量只不過是一種表象，一種形式或一種娛樂，稱不上是“英語學習”，不可能有效地提高能力。所以淡化甚至放棄了必要的語言操練，背離了“語言運用”這一英語學科根本“宗旨”，偏離了英語課程標準的本義。作為教師，我們切不可圖學生一時之“快樂”而無視其他，也不可因噎廢食，我們要為學生的終身學習打下堅實的基礎，更要對學生的終身可持續發展負責。

五、游戲情境：不能淡化技能教學

【現象】現在的英語課堂教學，游戲教學很多，技能教學走過場，甚至有些英語課，一節課全是游戲活動。在問這位教師的設計意圖時，他還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發了興趣，又培養了能力。”如果真的以教學游戲為載體，滲透技能教學而達到運用語言之效果，那倒也是創新之舉，可是連續觀察了幾節課后發現，他采用的常常是一些老套的游戲活動。

【反思】重視語言技能教學，從一定意義上講，就是保持學科教育特色的生命線。為了所謂的激發學生興趣，以犧牲英語的本質“特色”為代價，過于淡化基本的運用語言的技能教學，英語教學就失去了存在的意義。英語教學的主要任務就是根據學生的身心發展特點，引導學生通過多樣化、個性化的學習，獲得綜合運用語言的能力，從而延續他們語言表達的興趣和習慣，促進他們的語言發展。而語言技能的學習與提高是實現英語教學目標的載體和途徑，語言技能怎能淡化？因此，我們應高度重視語言技能教學。但是，我們也不能單純地“為語言技能而教”，在重視語言技能教學的同時，強調對學生情感、態度、價值觀的培養，要將語言技能的教學同過程與方法、情感態度和價值觀的培養聯系起來，實現三者的和諧統一。

六、活動情境：教師并不能靠邊站

【現象】在教學中我們時常發現，學生在自主活動時，有些教師只是高高在上，居高臨下，或看著教案，或四處張望，就是不肯走近學生，和學生一起參與活動。有的教師也能“深入”學生中，可是對學生的活動缺乏引導，任由學生“自主”活動。更有甚者，把自主變成“放羊”，把時間和空間交給學生，卻沒有指導，沒有提示和具體要求，由著學生一玩到底。這樣做，難道就徹底“解放”了學生？

【反思】不少教師認為學生在課堂上無論出現什么行為都是“合理的”，這是由于對“以學生為主體”的片面理解所致。其實質是以實施“自主學習”為名，行“變相放羊”之實，忽視了教師的主導作用。學生雖然是學習和發展的主體，但仍是身心發展尚未成熟的、發展中的主體，他們在學習上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點。強調學生的主動性和主體作用的發揮，并不意味著教師責任的減輕和教師主導作用的降低，而是對教師提出了更高的要求。新課程改革給教師的主導地位賦予了新的內涵，除了傳統的“導法”之外，應更注重“導趣”和“導思”。在“導趣”的過程中，給學生創設最佳的教學情境，為學生掌握正確的學習方法、培養良好的學習習慣奠定基礎；在“導思”的過程中，揭示并發現學習的奧秘。這樣才能逐步培養學生的自主學習意識，學生的自主學習能力才能得到提高。因此，教師的主導作用是不可缺少的。

總之，“矯枉過正”“趕時髦搞形式主義”不是我們進行基礎教育改革的追求，“在繼承中發展”“在發展中創新”才是我們努力的方向。也許《中庸》中的“極高明而道中庸”正是我們要把握的秘訣——尋求平衡，在平衡中尋求深化，在平衡中尋求突破，把握好各種關鍵問題的對立和統一。只有這樣，我們才能把英語課程改革向深層次推進。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區姜山鎮初級中心中學 315191）