情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

舒婭

【摘要】信息技術(shù)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使作為世界第一大語言的英語，其重要性越來越突出。與此同時(shí)，隨著中國日漸的國際化，英語也成為國家戰(zhàn)略部署當(dāng)中的重要因素，在基礎(chǔ)教育中已將英語列為衡量公民素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。因此，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，提高英語交流水平不論是對國家還是個(gè)人來說都十分重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 情景教學(xué)法 實(shí)踐應(yīng)用

在中國的發(fā)展步伐逐漸向國際化邁進(jìn)的趨勢下，文化的交流、借鑒與融合已成為一種發(fā)展的必然趨勢。而英語作為世界通用的語言，已被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是目前我國的高職英語教育體系卻存在一定的問題。由于我國高職英語起步晚，課程體系不夠完善，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，良莠不齊。使得英語教學(xué)存在死記硬背、口語交流存在困難等諸多問題。因此，探索出一條適合的英語教學(xué)模式則顯得尤為重要。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念存在功利性。國家為了使英語在人們的生活中得到普遍的重視，遂將英語載入學(xué)科考試之中，但是也因此帶來了負(fù)面影響。使英語教學(xué)難以擺脫應(yīng)試教育的影子，大多數(shù)同學(xué)都將英語學(xué)習(xí)與個(gè)人的未來劃等號(hào)。大家只注重單詞的記憶、習(xí)題的練習(xí)，都以應(yīng)對考試為主。不愿瀏覽英語課文，更不愿意去讀外國名著。因此導(dǎo)致學(xué)生最基本的英語交流都成問題。其次，老師在英語課堂上的講解沿襲一貫的教學(xué)模式，使得英語課堂枯燥乏味，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)周期長但效果差。目前國家教育部提出英語教學(xué)要從小學(xué)三年級開始實(shí)行，那么以每個(gè)同學(xué)念完大學(xué)本科算來的話，每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在自接受教育以來直到畢業(yè)需要修的英語課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表：

但是即使是修了這么多英語課時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生的英語水平還是很低，口語交流仍然不通。只會(huì)認(rèn)，不會(huì)說更不會(huì)寫，知識(shí)只停留在課本上。甚至有些大學(xué)主修英語的同學(xué)在畢業(yè)后也難以從事本專業(yè)的工作，有的甚至還要去上補(bǔ)習(xí)班。英語水平與時(shí)間成本成負(fù)相關(guān)，可見英語教育體系的弊端之嚴(yán)重性。這就好比人們知道一百種走出森林的道路，可是卻沒有一個(gè)人真的走出去過一樣。中國的英語教學(xué)更像是“自欺欺人式”的應(yīng)付。

3.師資水平普遍不高。中國是世界上的人口大國，因而中國在教育上也承受著更大的人才壓力就目前中國的師資體系來看，師資力量嚴(yán)重缺乏。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教師超過一半以上每周要上的課時(shí)都超過規(guī)定量。因而導(dǎo)致了教師自身專業(yè)水平得不到提高，沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，其次師生比例嚴(yán)重不平衡，一名教師要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

二、情景教學(xué)法的實(shí)踐意義

大家都知道我國的教育普遍采用填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使得課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。而情境教學(xué)則是考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，將具體的形象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的內(nèi)容是生動(dòng)化、具體化和可視化。將此種教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)英語語言情景，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的放在運(yùn)用和溝通上。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

1.在詞匯的應(yīng)用上。大多數(shù)的學(xué)生甚至包括任課教師都認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要積累詞匯量，而積累詞匯的關(guān)鍵就是背單詞、記單詞。因此大部分的學(xué)生都把單詞孤立的記憶，而不是放在一定的語境當(dāng)中，這種記憶方法往往記得快，忘得也快。但是如果老師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大不同。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還活躍了課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.與實(shí)用英語相結(jié)合。拿雙十一為例，在雙十一即將到來之際以及秋冬季的過渡時(shí)期。喜歡網(wǎng)購的同學(xué)肯定知道，網(wǎng)上商品折扣大賣，老師利用此情景可以進(jìn)行問答。例如，Do you like shopping online？You never spend money？Do you think online shopping is better than the store？這些問題與同學(xué)們的生活有著密切的聯(lián)系，通過這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

3.音樂導(dǎo)入。例如，老師在講述一篇有關(guān)貝多芬的生平及其音樂作品的英文閱讀時(shí)，可以在課堂教學(xué)中引入貝多芬的英文歌——《Beethoven's fate》（命運(yùn)交響曲），截取其中的一部分，待同學(xué)聽完后，老師先以中文講述一下偉人的事跡，然后在讓學(xué)生們自己進(jìn)行閱讀和大致進(jìn)行翻譯，這樣會(huì)提升學(xué)生閱讀的興趣，而不會(huì)因?yàn)閷θ宋锊粔蚴煜ぎa(chǎn)生厭煩。

四、結(jié)語

總而言之，在高職英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于完善我國的英語教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)以及文化間的交流與融合。

參考文獻(xiàn)：

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