初中文言文教學的思考

武乾

摘要：如何探索文言文教學的出路，走出文言文教學的困境，是很值得中學語文教師研究的問題。學習文言文關鍵是發揮學生的主觀能動性、挖掘學生學習文言文過程中的閃光點，盡量為師生之間、學生與學生之間的互動創造條件，化枯燥為形象，化無趣為有趣，化困難為容易，讓師生都從學習文言文的苦惱中走出來。

關鍵詞：文言文教學；困境；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0014

文言文教學是培養學生語文素養的一個重要內容。文言文在新教材篇目中占了一定的份額，也是我國傳統文化遺產中的瑰寶，如何在文言文教學中調動學生的興趣和積極性，一直是我們語文教師需要思考的問題。

一、文言文教學的困境

當前，文言文教學遭遇的困境可以概括為：首先，教學分散，學了不用。文言與現代語言之間差別較大，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學的辦法，即一般都是把文言文和白話文穿插起來進行教學。文言文教學是零星分散，時隱時現，分量并不很大，可是學習間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。其次，教法呆板、單一。長期以來，在中學文言文教學中，流行著一種以教師串講為主的教學方法。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。再次，學生厭學。為了應對考試，教師利用課堂、早讀，叫學生一遍又一遍、反反復復地讀，不管什么考，考前逼著學生反復記誦。學生在這樣的朗讀環境中，讀得極為厭煩，有口無心，像小和尚念經一樣。學生的讀停留在文字表面，根本沒有走進文字，沒有發現文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，更沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對朗讀失去了興趣。

二、如何走出文言文教學的困境

1. 靈活采用教學方法，提高課堂效率

教無定法，能活則靈。一般常用的教學方法都有自身的優點和缺點，如果能夠靈活運用，相互協調，就一定能夠提高課堂教學效果。

比如串講法，客觀地說，教學文言文是離不開串講法的，但是，串講法絕非自始至終千篇一律地解詞譯句，而應該根據課文不同而有主次之分、難易之分、輕重之分、詳略之分，把力度放在要點、重點和難點上面，力避平均用力。

又如啟發式教學。啟發式教學的核心應該是培養學生的自學能力，幫助學生解決“怎樣才能學好文言文”的問題。所以，教師應該多從這個角度去設計疑難問題，并引導學生尋找解決問題的切入點。

再如多媒體教學，巧用多媒體，不失為文言文教學的一種補充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實用”而“輕形式”，多媒體教學課件不能只靠美妙的音像來吸引學生，更重要的是把傳統教學手段的不足用多媒體課件來彌補和豐富。

2. 立足吟誦，培養良好的語感

誦讀是我國語文傳統方法之一。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。傳統文言文教學的成功經驗之一，就是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中得來，興趣是從吟中產生，語感是從吟中積累，素養是從吟中培養的，傾聽教師吟讀，有助于學生形成初略的情感體驗。

眾所周知，語感處于語文素養的核心，語感的培養，是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。語文教學要重視培養良好的語感，最根本的一條，就是要引導學生加強語言積累，加強體驗，深入到作者潛意識的層面去理解作品。在文言文教學中，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。要讓學生準確地理解文本作者所表達的內涵，筆者建議應立足吟誦，讓學生去多方感受意境。

3. 說讀寫畫，形成立體情感體驗

《語文課程標準》積極倡導體驗性，也就是說，學生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說話，動手操作。有位專家說得好：“學習語言最好的辦法是置身于使用那種語言的環境中去。”

然而，文言文反映的時代距今久遠，要置身語境，就必須了解當時的社會背景和作者的世界觀。為了獲得真實的情感體驗，在教學過程中，教師要有意識地創設豐富的教學情境，讓學生在吟讀成誦的基礎上，結合時代背景，發揮想象，設計合理情節，通過聽、說、讀、寫、畫，幫助學生形成立體的情感。

例如，在歐陽修的《醉翁亭記》教學中，教師先讓學生在配樂詩朗讀中感受作者巧妙的用詞，再結合詩人被貶的經歷，深入體會作者借山水抒別樣懷抱的情感，再談談自己的感觸；通過復讀課文，在腦中嘗試再現歷史，與詩人同呼吸共命運，寫出獨特的情感體驗；或者用書畫來描繪出作者的喜與悲、愛與憎。通過多渠道、多方位教學，讓學生個性張揚、特長展示、立體體驗，并隨著教師的引導逐步延伸，情感逐漸變得細膩，思維逐漸變得敏銳，視覺漸漸變得深邃。

4. 注重學法指導，培養閱讀能力

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為一良策。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此，文言文教學也應“授人以魚”，教會方法，讓學生終身受益。

（1）學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。

（3）引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

5. 引導學生分類整理，養成積累的好習慣

學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。

6. 拓展遷移，延伸課外增強實效

要切實提高學生的文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠的。落實好課堂教學，讓學生領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時，給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。

課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。選擇一批與課文深淺程度相當、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料，要求學生閱讀，并且在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高。

總之，我們應理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索、反復實踐，不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中邁出我們最堅實的步伐。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮初級中學 730722）