探討風景園林規劃設計課程中如何培養創造性思維

王艷

[摘要]在風景園林規劃設計課程中，激發以及培養學生的創造能力顯得尤為關鍵和重要，是今后教育改革的主要方向。現本文主要是詳細探討阻礙學生創造性思維發展的幾個因素，并在此基礎上提出如何加強創造性思維的培養幾個建議，目的是為日后風景園林規劃設課程教育提供有效借鑒與參考。

[關鍵詞]風景園林；規劃設計課程；培養；創造性思維

前言

現今，風景園林規劃設計課程教育模式落后，導致所培養出來的學生缺乏創造性思維，無法緊跟時代步伐，缺乏有效的市場競爭力[1-2]。為此，只有積極轉變教學觀念，采用新穎的教學方式，在教育中加大學生的創造性思維力度，與時俱進，才能確保所培養出來的學生在市場中占據有利的主導地位，滿足設計行業不但的發展與要求。

一.導致風景園林規劃設計課程中創造性思維受阻的幾個主要因素

1.忽略學生的主導地位

我國傳統教育模式存在一個弊端，常常忽略學生的主導地位，在課堂中教師常處于主導地位，告訴學生怎么做，如何做。卻未能意識到把學生作為學習主體的重要性，長久以往，限制了學生行為思想的發展，學生也因此變得盲目和機械起來，在無形之中限制了自身創造能力的培養。

2.慣性思維以及模仿主義

所謂慣性思維主要是指人們按照往常的思路去思考問題，這種思考方式如果遇到一般問題則會帶來啟發和有效性，但如果遇到全新的問題，則會使人陷入到一個盲目以及機械的思維狀態中，總是習慣采用過去的經驗與方法辦事，忽視了自己正處于一個更新變化的狀態之中[3]。在實際的學習當中，教材的理論、權威的結論以及一個人的定性思維都會成慣性思維的一個部分，造成想象空間的束縛，給靈感造成鈍化，使人的思維局限在框框條內，無法做出突破與改變。此外，習慣性的模仿主義，墨守成規等促使學生們的視野無法得到開放，停留在眼前階段，給創造性思維的發揮造成極大地阻礙。

3.缺乏知識與經驗

知識與經驗決定著創造的力度，在風景園林設計課程當中，進行圖形創作需要充分發揮想象力才能促使作品得到拓展和提升，而想象力是需要把知識以及經驗作為基礎的，知識面廣，經驗越豐富，那么想象力也就會越豐富和深刻。若自身的知識以及經驗貧乏，想象力也會變得單調和淺顯。同時，認知程度對于學生思維度也存在著顯著地影響，對于那些興趣愛好廣泛的學生來說，在構建素材的時候也要明顯多于那些興趣貧乏的學生[4]。

4.個體封閉式學習方式

在中國，很多學生總是局限于自我學習方式中，不愿與他人過多的進行交流與探討，更不愿意與他人分享自身的學習成果。這種學習方式在很大程度上產生狹隘性，導致學生無法在與他人的交流中獲取更多的啟發，總是局限于自我思維當中，阻礙了思維空間的進一步發展。同時，這種學習方式也非常不利于團結協作、團隊意識的培養。

二.如何進一步培養創造性思維有效建議

1.培養學生自主探索的學習精神

在風景園林規劃設計課程中，需要把學生作為學習的主導地位，教師做出適當的引導，鼓勵學生自主學習、探究、提出問題、思考問題。鼓勵學生在原有基礎上進行創新。從過去“告訴學生怎么做”的授課模式轉變為“我要如何做”，積極幫助學生開發思路，通過采取各種積極有效的方式吸引學生注意力，激發他們對于園林課程的興趣，鼓勵學生大膽想象，在園林設計中放飛思想，避免禁錮在盲目以及機械的思維當中，大膽創作出蘊含個人風格的作品。

2.打破條條框框，克服慣性思維

要想打破條條框框，克服慣性思維，可以使用批判性思維。所謂的批判性思維就是指在日常的學習過程中，善于發現問題，提出質疑并尋求真理的一種思維活動。在日常教程中，教師應該學生多進行觀察，養成質疑以及辨別思考的良好習慣，不但要對自己提出疑問，還需要對他人提出疑問，切忌墨守成規，學會在交流中進行思考，在思考中獲取答案。同時，教師還應該要培養學生發散性、逆向、跳躍思維等能力，強化以及豐富學生的思維體系。努力激發學生的想象力，并不是通過模仿聯系來完成的，把創意作為設計課程改革的主要方向[5]。

3.增加知識，拓寬閱歷面，培養廣泛興趣愛好

只有不斷增加知識，拓寬閱歷面，培養出廣泛的興趣愛好，才能夠豐富自身的藝術素養。為此，教師除了把向學生傳授自身知識外，還應該鼓勵學生通過多種途徑獲取知識，幫助他們構架出一個科學合理、主次分明的知識體系，通過參加多樣的課題實踐來進一步提升自身的知識結構，進一步培養出創造性的學習能力。同時，鼓勵學生培養多面的興趣愛好，豐富日后學習選題素材，樹立起良好的意識，培養正確的設計觀念，知道什么是對的，什么是錯的，在長時間的學習過程當中，逐步累積起扎實的創新能力，通過自身的審美標準和意識去大膽進行創新設計，得到眾人的共鳴。

4.營造良好的學習氛圍，樹立團隊合作精神

風景園林設計屬于一門藝術課程，需要更多開放性的思想交流方能獲取更多的啟發和構想。為此，在日常學習中，教師應該要努力營造出良好的學習氛圍，鼓勵學生通過小組合作的學習方式對問題進行探討，學會互相交流，互相質疑以及互相提問、促使他們意識到團結協作的重要性，在合作與競爭中逐步培養出團隊合作的意識以及精神，拓寬彼此的思維深度，在他人的意見中得到啟發，進而創作出更優秀的藝術園林設計作品。

結束語

綜合上述可知，創造是不斷推動進步的主要動力，在風景園林規劃設計課程中，只有不斷的加強學生創造性思維的培養，才能夠確保風景園林獲取更優質的教學成果，確保所培養出來的學生具有良好的設計能力和藝術素養，滿足社會與時代發展對于設計人才的要求。

參考文獻

[1]李昂.論建筑美術教學中創造性思維能力的培養[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2013，23（04）：333-335.

[2]呂志起.談現代化學研究中的創造性思維方法[J].北京建筑工程學院學報，2014，20（01）：99-101.

[3]汪正章.建筑師的創造性思維——建筑“創作心理學”初探（之二）[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2013，11（02）：55-57.

[4]王向陽，張志華.論構成課教學中創造性思維的培養[J].華中建筑，2013，29（04）：77-80.

[5]盧忠仁.試論創造性思維及其能力的培養[J].石家莊鐵道學院學報，2013，24（02）：111-113.