試論初中數學教學中小組合作的有效開展

黃松田

【摘要】 新課程改革逐步實施并深化后，傳統教學模式的弊端越發凸顯，將新型教學模式引入初中數學教學中已成必然.作為新型教學模式之一，小組合作學習模式因其在初中數學教學中的積極意義而愈發被重視.本文基于初中數學教學實踐中小組合作模式教學的積極意義，由分析初中數學教學中小組合作教學開展的現狀開始，探討初中數學教學中小組合作的教學模式有效開展的主要措施，旨在助力初中數學教學改革.

【關鍵詞】 初中數學；數學教學；學習模式；小組合作

新課程改革以來，初中數學教學誕生了很多效果頗佳的學習策略，并獲得一致公認，而小組合作學習就是其中一個.實踐研究表明，不論是數學課堂教學的有效性，還是學生的學習效率都顯著相關與小組合作教學模式的科學運用.掌握小組合作教學的科學性，關鍵在于把握三大教學原則：一是自主、二是探究、三是合作.但就目前初中數學教學實踐而言，很多教師可能并未謹遵上述三點原則，其所開展的小組合作教學也不能稱之為有效，教學效果往往不如預期.現階段，初中數學教師在其數學教學實踐中，應對其小組合作教學開展的現狀進行審視，發現其存在的主要問題，同時對癥下藥，才能使小組合作教學的作用充分發揮，從而切實提升教學效果.

一、初中數學教學中小組合作教學開展的現狀

1. 分組欠缺科學性與合理性考慮

當前，初中數學教學小組合作學習實踐中，教師普遍是隨機安排分組，較為常見的形式是按座位順序分組，即教師習慣把前后兩、三桌劃歸于一個自然組.這種分組模式主要欠缺的是科學性與合理性考慮，既未考慮到學生的個性特征，也未兼顧其學習基礎，整體來看，這種分組形式的基礎并不牢固，極易在后期合作學習中滋生一些問題，阻礙合作學習的效果.

2. 合作模式過于表面化

如對初中數學教學中小組合作學習模式課堂深入觀察，則不難看出課桌位擺放或呈“T”字形，或呈長方形，某一小組的成員圍桌而坐，乍一看，教學模式或許有所變化，但事實上，因為教師并未貫徹小組合作模式的精神，數學教學實踐中教師的教學模式依然故我，無法擺脫傳統的“灌輸式”模式，學生學習依舊是被動式的，更有甚者，某些學生私下做與學習無關的事，從而使小組合作模式過于表面化.

3. 學生參與積極性有限

顯而易見，“合作學習”是小組合作學習的根本特征，同時它也是參與小組學習的學生的共同目標，學習過程中，小組成員互助合作，互幫互學，合作完成學習任務.然而，小組學習中，也不乏依賴性相對較強的組員，這些學生參與小組合作學習的積極性相對有限.其原因可能是他們在小組學習中的工作無關緊要，或是負責搜集資料，或是負責整理信息，主要任務或建設性學習見解往往都集中歸于某個或某幾個成員（核心成員），長此以往，非核心成員或是養成惰性，或是無法表現出參與熱情，致使其無法在小組學習中得到鍛煉.

4. 教師的針對性指導不足

小組合作學習對教師的要求除了給予學生必要的合作空間與氛圍之外，還要跟蹤指導學生合作過程，做到在其科學指導下，學生能夠明白如何提升合作效果.但是，現今的小組合作教學實踐中，教師往往忽略了小組學習任務完成情況，而僅僅是單純地將學生劃分成組，并分配各個小組的學習任務，而未做到及時跟蹤、觀察各個小組的學習活動與進程，從而表現出針對性指導不足的問題.其結果有可能是限制了小組學習的學習效果，喪失小組合作學習的初衷.

二、初中數學教學中小組合作有效開展的措施

1. 充分領悟小組合作學習模式的實質，使其教學設計契合于這一模式

初中數學小組合作教學實踐中，要求教師“心中有小組”，對小組合作學習的實質做到了然于胸，從而在備課、授課與作業布置等相關環節將“小組”這一基本學習單位考慮其中，使教學設計契合于小組合作學習.此外，課堂提問時應盡可能使所提問題既具有合作性，也不乏建設性，同時兼顧針對性.相對較佳的做法是直接針對小組進行提問，引導其成員合作討論，從而使小組學習的作用得以發揮，使學生掌握學習主動權.一旦建立其合作學習氛圍，學生學習數學便會更加積極，畏難情緒則會相應地有所下降，從而根本提升課堂學習效果.

2. 強化小組合作學習方法指導，強化學生合作技能培養意識

小組合作學習的效果能否達到預期甚至超出預期，關鍵在于教師的教學方法是否恰當，所以，小組合作學習中，教師應強化指導學習方法，持續學生合作技能培養意識.數學教學課堂上，教師應引導學生發散思維，通過探討交流，加強合作.事實上，全面溝通也便于教師及時掌握學生思想動向，培養其聽、想、說的能力.在指導合作方法時，教師應引導并培養學生學會換位思考，能夠尊重他人，學會欣賞，取長補短.

3. 基于小組合作學習的基本原則，合理掌控問題設置

前文提到，小組合作學習需要貫徹自主、探究與合作三項原則，才能保證合作學習的科學性，為此，教師設置或選擇問題的標準是適合全體學生共同完成，且小組中也要做到合作與分工適當，盡可能使不同學生的特長都能夠發揮出來.與此同時，小組合作學習也應強調數學問題提問的趣味化，以確保能夠激發學生深入探究與學習的潛在欲望.

4. 設“捆綁式學分”，創新小組學習評價機制

評價教學效果也是數學教學小組合作學習模式的關鍵一環.不同于傳統的應試教育評價模式，小組合作教學要求基于“小組”這一基本單位，設“捆綁式學分”，將個人表現同小組得分捆綁，做到評價機制的真正創新.捆綁學分機制對學生參與小組學習活動熱情的激發更為有利，個人表現充分結合小組得分能夠真正激發學生學習的欲望，促進其合作意識與責任感的提高.

【參考文獻】

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