讓學生主動起來

樓佳君

【摘要】 在新課程改革下，教師的教學行為和學生的學習方式都在不斷地發生著變化，加強直觀教學和實際操作已經成為當前小學數學的改革趨勢. 因此，在數學課堂教學中，學具操作是低段學生上課的好幫手，適當地引導學生動手操作，讓學生通過學具操作參與知識的形成過程，對激發學生學習的興趣，幫助學生理解數學概念，滲透數學思想方法，提高解決問題的能力，培養學生的合作意識都起著非常重要的作用.

【關鍵詞】 學具；小學數學；課堂教學

隨著新課程的改革，學具走進了我們的課堂，但是在現實課堂中的利用率卻是不高的，原因主要是怕麻煩. 這是因為很多教師對學具沒有很好的認識，對它的運用沒有很好的把握，不清楚學具在小學數學教學中的作用. 其實學具的運用有利于揭示概念的本質特征、知識間的內在聯系，它是我們教學過程當中必不可少的伙伴.

新課標倡導學生要自主學習、合作學習、探究學習，要努力改變學生的學習方式，激發學生學習的興趣，要培養他們的動手操作能力. 有研究還表明：“如果識記的對象成為活動的對象或活動的結果時，由于學習者積極的參加活動，記憶效果會明顯地提高. ”因此像擺一擺、畫一畫、量一量等多種實踐活動都有助于學生積極的獲取知識.

一、通過學具，激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”. 小學生的年齡特點又決定著他們好動、富有極強的好奇心，引起了他們的好奇心就能成功的激發他們的學習興趣. 同時，動手對他們來說又是一種樂趣. 所以在課堂中如果能讓他們感到好奇，又能通過動力去找到答案的活動就能牢牢地把他們吸引過來.

例如：一年級的《擺一擺，想一想》，這是學生在認識了100以內的數，掌握了數的順序，會比較數的大小之后的研究內容. 在這之前學習數組成中，已經有了有序思考的認識和經驗. 以4人小組為單位，每組發10個小圓片. 從1個小圓片開始，提問：可以組成哪些數？2個？3個？ 那10個呢？10個小圓片的時候學生已經沒法一下給出答案了. 到底是多少呢？學生很想知道，怎么辦呢？拿出小圓片來擺一擺. 擺著擺著，學生會發現規律，可以先把全部圓片放在十位，然后一個一個地往個位移動，這樣就自然而然地學會了有序思考.

因此，在數學課堂上光動口還不行，還得動手，要有形象直觀的學具來提高他們的學習興趣，不僅讓課堂變得生動，更讓學生深刻的理解和吸收新知識.

二、通過學具，幫助學生理解數學概念

心理學有研究表明：兒童的認識規律是“感知——表象——概念——符號”. 而小學生的思維還停留在形象思維為主的階段，他們對于比較抽象的、難懂的數學概念需要借助大量的感性材料，更需要動手去操作這些材料. 充分調動各種感官參與到教學活動中，去感知大量形象的材料，這樣他們才能在概念引入的過程中建立出清晰的表象，進而誘發學生積極的探索，形成科學的概念.

例如：在教學《平均分》這一概念時，我讓每名學生拿出8個. 首先，要求學生把這8個分成兩份，看看可以怎樣分，結果學生們興趣很高，順利地分完了，結果出現了以下四種情況

學生分完后，我組織學生進行討論：四種結果哪種比較特別？為什么？學生會發現第四種比較特別，因為前三種分的都是有多有少的，最后一種是分的一樣多的，比較公平. 像這樣“把一些東西分成幾份，每一份的個數同樣多叫做平均分”，然后讓學生把8個任意平均分. 我的話音剛落，學生們迅速地動起手來，隨后小手舉得高高的，發表自己的意見：有的把8個平均分成8份，每份1個；有的平均分成4份，每份2個；有的平均分成2份，每份4個. 接著再讓學生自己拿出一定數量的其他學具分組任意平均分. 這樣，在學生動手操作后，將抽象的“平均分”概念具體化了，加深了對“平均分”概念的理解.

三、通過學具，滲透數學思想方法

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分. 如數形結合、等價轉換、對應、集合的思想，以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，所有這些都是學生數學能力發展不可或缺的.

在數學活動中，學具的高效利用，有助于數學思想方法的滲透. 例如：A有10顆糖，B有4顆糖，A要給B幾顆，兩人同樣多？如果只讓學生動腦想象，很多同學只關注到A比B多了6顆，只要給B6顆就可以了. 當提供給學生圓片，讓他們通過直觀實物來看一看、擺一擺，就會發現給6顆就又不是同樣多了，應該把多出來的6顆分成同樣的2份，給B同學3顆，這樣兩人才是7顆. 這是滲透了對應的數學思想.

可見，學具在教學中起著“船”、“橋”的作用，能將暫時停頓的思維重新活動起來，通過學具操作，能夠激發學生的思維，使學生更好的理解題目，提高了學生的數學思維能力.

四、通過學具，提高解決問題能力

雖然小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但是他們的抽象思維過程還需要具體形象來做支持. 適時、適當的學具操作，有助于發展學生的思維，幫助他們理解、解決較抽象的問題.

例如：在一年級有這樣的題目“數一數這兩個圖形有幾個小方塊？”第一次嘗試很多學生無從下手，當提供給他們足夠的方塊、足夠的時間來擺一擺再做時，越來越多學生能找到正確的答案，而且在擺的過程中也會發現一定的規律. 這種操作過程會給他們留下深刻的印象，下一次出現類似的題目時，沒有方塊來擺他們也能正確的數出來了，這就是學具在無形中起到的巨大作用.

五、通過學具，培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅速發展，當今社會越來越重視人與人之間的共同協作，自己看法、見解的表達，認真傾聽，概括和吸收他人意見等這方面的能力. 在小學階段，學生之間的團結、協調能力的培養，也日益顯示出它的重要性.

在課堂中，分組合作的學具操作，就能很好的培養學生的合作意識. 例如：在學習“鏡面對稱”時，這部分內容和學生的平時經歷具有很大的聯系，如果光靠圖片或者語言來進行教學，是無法達到教學目標的. 所以我就讓學生每人帶一面鏡子，同桌互相照一照、說一說，如果舉起左手鏡子里的人應該是哪只手？如果你把筆夾在右耳上，鏡子里的人應該夾在哪邊的耳朵上？等等許多相關的問題；或者可以兩同桌做“鏡子游戲”互相模仿. 學具連接了兩個孩子的心，使他們有一個共同活動目標，讓他們在愉快的合作中體驗學習的樂趣和信心.

又如：在教學《可能性》時提出實驗要求：四人小組為單位，3名同學每人摸10次，一名同學記錄；每次摸出棋子放回后要搖均勻棋子（記錄的同學搖）；觀察統計數據，在組內根據數據進行合理的推測. 出示實驗表格，指導填寫.

摸棋子實驗記錄表

同學們分成四人小組摸棋子，有同學擔任主持人，有同學做記錄員，有同學摸棋子做實驗. 完成記錄表之后，四人小組一起研究數據進行討論交流，最后作出合理推測. 像這樣同學之間相互交流，在學習可能性的同時拉近了同學間的距離，并在無形中培養了學生合作學習的習慣，更重要的是在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體意識.

總之，數學知識來源于生活，在我們的數學課堂中扮演著極其重要的角色，它不可或缺. 所以在數學教學過程中，教師要善于利用學具，抓住進行創新思維和創新實踐的契機，及時誘導學生的讓學具來幫助我們解決課堂中遇到的問題. 借助學具引導學生主動參與課堂、激發數學思維，讓學生成為課堂的主人、學習的主人.

【參考文獻】

[1]蔡林飛.玩得快樂，學得開心——談農村小學數學課堂中學具的運用[J].小學數學參考，2009，（08）.

[2]曾惜光.在小學數學中合理運用學具.學生之友（小學版）（下）.2010.（07）.