基于模塊化的3+4現代銜接人才培養方案與傳統分段的人才培養方案的對比研究

劉鳳

摘 要：通過對傳統的3年中職建筑工程施工專業人才培養方案和四年應用型本科土木工程專業教學計劃進行分析，重點與基于模塊化的現代銜接七年一貫制人才培養方案進行比較，闡述了現代銜接的人才培養方案在人才培養目標定位、職業能力形成、課程體系等方面中高等銜接的體現，實現銜接效能的最大化。

關鍵詞：七年一貫制；分層次；人才培養；目標遞進式；職業能力；模塊化

一、3+4土木工程專業分段銜接培養現代職教體系簡介

隨著職業教育的繼續發展，現代職業教育體系正在形成，各地各校嘗試構建中高職銜接教育體系，為中職學生提供繼續深造的機會，極大地增強了中職教育的吸引力。在江蘇省，中高職教育銜接在政府的大力支持下得到發展。中、高等職業教育的銜接發展。

江蘇作為我國建筑大省，建筑業發展形式良好，呈穩步上升狀態。通過走訪大量的施工企業進行調研，我們發現建筑行業最缺的就是施工一線的技術人員和管理人員。生產一線的技術管理人員，大多數只具有中等職業教育學歷或以下的學歷水平，建筑行業的工人及農民工，基本上都是沒有學歷的人員。因此，為增加企業的核心競爭力，提高企業的資質水平，以適應殘酷的市場競爭，企業需要更多的高學歷層次的技術人員和管理人員。在未來很長一段時間內，建筑企業對于高級技能型人才的需求是不斷增加的，低學歷層次的勞動力人員將會逐步被市場淘汰。

根據對淮陰工學院畢業生去向調查，土木工程專業每年畢業生近150人，研究生達線20人左右，占比不到20%，大部分畢業生會根據自己的實際情況、目標追求和親友期望而選擇施工、設計、業主、監理等單位。本科生人才培養可定位為：70%左右為應用型畢業生，20%左右為研究型（該部分畢業生考取碩士研究生，但深造后仍有一半以上學生會到設計、施工等工程一線單位工作），應用研究型約占10%。據了解，目前國內其他高校土木工程本科生的畢業去向與該校比較接近，因此可認為最終從事土建應用型工作的本科生約占總人數的90%，加強應用型人才培養就顯得非常關鍵。

2014年起經江蘇省教育廳批準，淮陰工學院和江蘇省淮陰商業學校聯合開辦中職與本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養試點，自招生以來，兩校多次就3+4人才培養展開交流活動，深入市場和企業調研，研討論證人才培養方案，確定升段入學考核內容標準和分段培養目標，構建基于模塊化的“七年一貫制”土木工程專業人才培養體系。

二、傳統的中職與應用本科分段式人才培養方案分析

中等職業教育以就業為導向，學校把學生的培養目標定位于高素質勞動者，往往注重各種技能的培養，完全以就業率為學校質量高低的指標，忽略了學生繼續教育終身學習的需要；也有部分中職學校以升學為主要目標，把升學率的高低作為評價教學質量、教師教學水平的重要標準，在課程設置上，以考試科目為核心，附帶開設相關課程；在教學內容上，以升學考試范圍為標準，增加教學內容的深度和難度，降低了專業課和實踐技能的標準，造成學生中職段畢業時不能滿足市場需求。應用型本科培養工程一線的高素質應用型人才，注重培養學生扎實的基礎理論，寬廣的專業知識，較強的實踐能力。一般中職建筑工程施工專業的后續本科專業為土木工程，通過比較兩個人才培養方案，不難發現在銜接方面存在以下問題：

（一）公共基礎課程存在脫節現象

職業教育以就業為導向，以學生能力形成為本，故往往注重學生職業能力培養，而文化基礎課程大多以夠用為原則，在建筑工程施工中職人才培養方案中公共基礎課程（含軍訓）學時占比39%；專業技能課占比54%，同時進入中職的學生往往初中時的學習習慣不是太好，導致中職生數學、外語、物理等學科知識比較薄弱；另外由于物理不屬于對口單招考試范圍，故不管從就業還是升學教學，中職段對物理的要求并不高；而土木工程本科專業，開設有高等數學、線性代數、概率論、VB程序設計等課程，對數學要求比較高。兩者文化基礎課程脫節，造成中職學生升入本科院校后往往學習會產生困難，同時相當一部分同學大學英語四級的通過率也不高。

（二）課程內容存在重復造成浪費

部分課程以及教學內容重復率比較高，詳見表1所示。

（三）專業技能課程設置銜接錯位

中職建筑工程施工專業培養高素質勞動者和技術技能人才，開設有測量、制圖、施工圖識讀、鋼筋翻樣、砌筑、鑲貼和頂崗實習等技能課程，學生畢業時都能獲得測量工等中級技能等級證書；而本科土木工程專業主要培養面向有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、等部門，從事土木工程的技術與管理工作，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，并獲得土木工程師基本訓練，且具有創新精神的高素質應用型人才，學生畢業時一般沒有技能考證要求，在校主要進行實驗、課程設計、15周左右的畢業設計、10周左右的生產實習和畢業論文等技能訓練，沒有職業崗位一線操作工人的職業資格證書，兩種人才培養在職業技能方面銜接產生錯位。

三、基于模塊化的七年一貫制現代銜接人才培養方案分析

在現代職教體系中，中職和高等院校可以加強溝通，建立以職業能力為核心的七年銜接課程體系，整體按計劃分段，有序地進行銜接教學。通過調研論證，雙方學校認定，遵循學生職業能力形成規律，構建基于模塊化的“七年一貫制”土木工程專業課程體系，充分研究中職和本科原有教學計劃內容，剔除重復內容，合作制定相互銜接的課程標準，研究開設模塊化的銜接課程，七年一貫通盤考慮，將銜接效能最大化。

（一）準確定位七年“分層次”銜接的人才培養目標

在銜接的人才培養方案中，中職與本科階段培養時可以瞄準總目標，遵循學生職業能力由簡單到復雜、從直觀到抽象形成的規律。選拔普通中職的優秀學生進入本科段深造。故中職段以學生就業技能與持續學習兩方面能力為本，按測量、鋼筋等高級工的應知應會和工長的建筑專業基礎知識設置課程，建立由基礎知識模塊、專業能力模塊和提升拓展模塊組成的，與后段本科教育銜接的課程體系，保持前段建筑工程施工中職教育課程的獨立與完整，同時提高專業基礎課程的要求，實現了中職人才培養的雙重目標的達成，也為后段本科土木工程教育課程的銜接性和職業性創造條件。

土建工程是一個復雜的系統，施工周期長、對專業技能要求高，且有工程復雜程度加大、安全管理措施更加嚴格等趨勢。對土建行業而言，這就要求專業人才必須具有足夠的專業視野以便與相關專業人員開展合作或協調。本科段按工程一線從事技術管理工作的工程師、監理工程師能力形成來設置，培養具有理論基礎和設計思維的高素質的技術技能型人才。

（二）構建七年貫通的職業能力培養體系

現代銜接的人才培養方案強調了七年培養體系兩個階段在課程體系和證書能力體系等方面的融會貫通，具體見表2。

中職段主要培養學生以下幾方面的職業能力：（1）重點掌握施工圖制圖原理與規則，能正確識讀建筑施工圖，尤其是能結合標準圖集識讀結構施工圖；（2）掌握測量技能，會測量儀器的使用和操作；（3）掌握基本的施工實操技能，如鋼筋翻樣與加工、砌筑技術和鑲貼抹灰等，體驗施工質量驗收和過程管理。

本科段主要培養學生以下幾方面的職業能力：（1）重點培養學生的土木工程施工組織與管理能力，包括土木工程施工、檢測、監理、造價和管理等方面的初步能力；（2）強化土木工程結構分析與設計能力，包括混凝土結構設計、鋼結構設計和砌體結構設計技能；（3）培養學生的綜合素質，具有健康的體魄，良好的心理素質和一定的文化藝術素養，具有良好的語言表達能力和組織、管理等能力。

（三）構建“專本銜接、校企合作、實踐導向”銜接的模塊化課程體系

專本銜接可以避免一部分專業課在兩個教育階段中重復。中職段可以將銜接教學分成中職課程、銜接課程和應用本科課程三個層次，選擇部分專業技能課程和專業方向課程作為銜接課程，其余課程等到了大學再去學習。模塊化是指將公共基礎課程、職業基礎課程和職業能力課程以及內容設置成若干模塊，前后融會貫通。公共基礎課程可設置成兩個模塊。模塊一為中職公共基礎課程，主要包括德育、語文、數學、體育、計算機等課程，該課程模塊是中職生的必修課程；模塊二為應用本科課程，剔除了重復內容，是中職課程的提升，為學習本科專業課程做好準備；專業課程可分為職業關鍵能力模塊、專業能力模塊和職業拓展能力模塊，具體銜接詳見表3所示。

七年銜接教育的人才培養方案也做到了中高等職業教育課程內容上銜接，本科教育對理論教學的要求是以實用和夠用為度，不過分追求本科段專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識，在中職教育基礎上進一步加深和拓寬，統籌安排公共基礎、專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，強化與后續高等職業教育課程銜接，具體見表4，同時明確要求編制課程標準時注意教學內容的銜接，并加強了中職段教學時的教學質量考核與監控。

（四）建立以職業資格標準為紐帶，以能力為核心的相銜接的評價機制

中職和本科七年的銜接人才培養方案遵循了量工、鋼筋工等技術工人→工長→施工員等技術員→工程師、監理工程師等“準工程師”的能力形成規律，同時在職業技能證書方面實現了銜接。中職教育重視對學生測量、鋼筋實操、制圖與識圖等單項技能訓練，開展了施工員、材料員等培訓，學生畢業時可獲得測量工、鋼筋工、施工員等中級職業資格證書，但缺乏訓練學生的全局視野和處理復雜經濟業務的能力；本科段注重準工程師執業資格綜合素質和職業能力的訓練，在鞏固中職教育成效的基礎上，對實訓項目的設計強調由淺入深、由單項到多項、由局部到整體、由簡單到復雜進階；對實訓的組織，強調由簡單流程向復雜流程、由單項能力訓練向多項能力訓練、由專業能力訓練向職業綜合能力訓練進階。學生可以在一定的職業活動或工作情境中生成職業素養，達到提高職業綜合能力的目的，畢業后是持有一張文憑、多張證書的準工程師。

四、總結

為切實實現七年一體化培養的目標，中等職業學校與高等本科學校必須找準自己在中高職銜接教學中的定位，建立以學生為本位、以職業能力為核心，分層次、模塊化的七年一貫制銜接人才培養體系，科學有序地實施一體化的專業教學，實現教學的無縫對接，才能充分利用各自的優勢，培養出滿足市場需求和學生職業發展規劃需要的高素質的技術技能型人才。

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（作者單位：江蘇省淮陰商業學校）