培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力“三策略”

夏品靜

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力是十分重要的. 課堂上，教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情；指導(dǎo)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力；感受釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑喜悅.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；培養(yǎng)

一項(xiàng)由北京師范大學(xué)、中國(guó)青少年研究中心和北京出版社有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展的“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”的課題研究顯示：在上課時(shí)遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅為2.9%. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的質(zhì)疑能力是十分重要的，如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏質(zhì)疑，那么，他們就不能夠進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)探究. 那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑熱情

小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)多于理想認(rèn)識(shí). 更多的學(xué)生對(duì)形象的直觀(guān)的事物感興趣，對(duì)有趣味性的事物感興趣. 教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性.

1. 懸念式情境. 懸念式情境就是教師在知識(shí)的重難點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題. 如，在“數(shù)的整除特征”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：學(xué)生隨意說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，老師都能很快地說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被2、3、5、9等數(shù)整除. 通過(guò)驗(yàn)證老師結(jié)論的正確，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生釋疑的心理需求，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了.

2. 故事情境. 故事情境是學(xué)生最喜愛(ài)的一種情境. 在新課程的教材編寫(xiě)中就有很多情境可以利用. 如，在北師大版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”中就有一個(gè)很有趣的故事. 唐僧師徒分西瓜，八戒吃了，悟空吃了剩下的，八戒認(rèn)為悟空吃得多一些，不公平. 悟空說(shuō)：“我們分到的一樣多. ”這是為什么？情境的出現(xiàn)，大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

二、指導(dǎo)方法，提高質(zhì)疑能力

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，就必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法. “授人以魚(yú)，不如授人以漁”讓學(xué)生懂得“向誰(shuí)質(zhì)疑”“質(zhì)疑什么”和“怎樣質(zhì)疑”. 要讓學(xué)生明白，質(zhì)疑不是漫無(wú)邊際的，要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題.

1. 向教材質(zhì)疑

教材是知識(shí)的重要載體，向教材質(zhì)疑并不是否定教材，而不是讓學(xué)生以一個(gè)研究者的身份，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑問(wèn)提煉出來(lái)，并加以解決. 學(xué)會(huì)在事實(shí)的模糊處質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在概念的內(nèi)涵、外延的拓展上質(zhì)疑. 如，五年級(jí)上冊(cè)的探索活動(dòng)（成長(zhǎng)的腳印）用數(shù)格子的方法來(lái)計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，不能用已學(xué)的基本圖形的面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算，學(xué)生無(wú)法直接解決問(wèn)題. 教材沒(méi)有直接告訴我們計(jì)算的方法，不善于質(zhì)疑的老師和學(xué)生會(huì)借助以前的“不足一個(gè)方格的，兩個(gè)算一格”的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算. 而善于質(zhì)疑的學(xué)生就會(huì)打出一個(gè)大大的？這樣處理它們的誤差會(huì)很大.

2. 向老師和同學(xué)質(zhì)疑

課堂是多元生成的教學(xué)活動(dòng). 很多學(xué)生只知道教師說(shuō)一就是一，從來(lái)不問(wèn)“為什么是一？為什么不是二？”這對(duì)學(xué)生發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高是很不利的. 因此，要教會(huì)學(xué)生善于向教師和同學(xué)質(zhì)疑，不輕易地認(rèn)同他人的觀(guān)點(diǎn)，而是通過(guò)自己或小組的獨(dú)立思考，判斷其價(jià)值，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解. 如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑“老師，為什么一張紙的是半張紙，兩張紙的是一張紙，四張紙的是兩張紙. 同樣是，紙的張數(shù)卻不一樣？”老師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，問(wèn)題自己提出，規(guī)律自己尋找，結(jié)論自己總結(jié).

3. 向常規(guī)和生活質(zhì)疑

經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑. 對(duì)常規(guī)揭發(fā)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、拓展思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方式. 如畫(huà)圓的方法，可以先畫(huà)一條射線(xiàn)，以端點(diǎn)為圓心，再?gòu)亩它c(diǎn)出發(fā)，在射線(xiàn)中選取一條線(xiàn)段做半徑進(jìn)行畫(huà)圓.

三、感受釋疑，體驗(yàn)質(zhì)疑喜悅

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈. ”在教學(xué)中，我們要樹(shù)立起“失敗是成功之母”的理念，要以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造“多次追求成功”的條件，努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，想方設(shè)法給他們表現(xiàn)才華、體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)，樹(shù)立“成功”感. 提出問(wèn)題就需要把問(wèn)題解決，如果學(xué)生在嘗試中一味的失敗，那么就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，在心灰意冷中失去探索的興趣. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，讓體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程. 更要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，尤其是體驗(yàn)到問(wèn)題解決時(shí)所帶來(lái)的那一份成功.

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的繩子. 折出它的，折好后，讓小組之間比較長(zhǎng)短. 有的學(xué)生就提出了“大家折出的都是繩子的，為什么長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢？”讓學(xué)生去嘗試解決，最后得出：由于準(zhǔn)備的繩子長(zhǎng)短不一樣，單位“1”不相等，所以它的也不相同. 在學(xué)習(xí)中，從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的熱情.

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程. 只有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，才能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生才能時(shí)時(shí)處于積極的思維之中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)，才能全面提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗華. 數(shù)學(xué)教學(xué)中“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2015年06期.

[2]劉言林. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力[J].新課程·小學(xué).2015年11期.