“互聯網+”時代大學ESP教師轉型發展研究

【摘要】在國際化進程腳步加快的現代社會，我國與各個國家之間的交流愈加密切，愈加頻發，與各個國家之間的貿易往來也不斷增加。在這一背景下，能同時熟練掌握外語與專業知識的綜合型人才十分緊缺。近幾年，ESP（English for Specific Purposes）已經成為了全國各大高校外語教育改革的發展方向，ESP教師轉型也成為了高校外語教育關注的熱點。現文章主要針對“互聯網+”大學ESP教師轉型發展進行研究。

【關鍵詞】ESP教師 “互聯網+” 轉型發展

ESP教師知識構成與教學質量無法達到相關要求成為了高校ESP教學停滯不前的重要因素。傳統教師發展理念認為只要控制掌握好教師外在發展因素就能夠科學合理的預測教師未來的發展趨勢與動向，而沒有清晰認識到教師個人的內在體會與認知。大學教師要實現ESP教師轉型就需要充分利用現代信息技術，在“互聯網+”的環境下提升教師個人的內在體會與認知，力求借助“互聯網+”的力量來順利實現ESP教師轉型。

一、“互聯網+”及其對教育的影響

在互聯網發展過程中“互聯網+”是最新的發展業態，是互聯網思維發展的創新實踐成果，拉動著經濟形態持續的發展演變，進而推動社會經濟擁有持續的生命力。“互聯網+”可以通俗的理解為互聯網與各個行業的融合，即為“互聯網+”各個行業。但是互聯網與各個行業并不是簡單的相加，而是通過信息技術與互聯網平臺來進行深度融合，以形成新的發展態勢。“互聯網+”代表著全新的社會形態，充分的將互聯網的創新成果融合在社會發展、經濟繁榮的各個領域當中，全面提高了社會的創新能力與生產力，創造了更加寬廣的，以互聯網為基礎的基礎設施與工具。

在2015年“互聯網+”發展戰略推出后，我國教育行業也開始高度重視“互聯網+”戰略的歷史機遇，開始重點建設網絡化、數字化、信息化的教育體系，提出建設全面學習型的社會，著力培養大批創新型人才，以促進學生可以實現全面發展，充分發揮信息技術在教育行業中的巨大作用。“互聯網+”教育代表著將互聯網的創新成果與教育融合在一起，以全面改善教育質效性，讓教學更加貼近個性化、精細化、科學化。“互聯網+”與教學的融合存在的缺陷之一就是碎片化，互聯網技術下的教學手段只能作為傳統教育的補充手段而存在，并不能完全替代。傳統的課堂學習可以學習成為合作與互助的行為，而基于互聯網技術下的學習卻無法實現學生之間的相互溝通。而在“互聯網+”環境下，學生在學習過程中最重要的學習內容并不是知識，而是價值觀、人生觀、溝通能力、實踐能力與健康的心理狀態。而要實現上述教學目標就需要教師實現轉型。因此在“互聯網+”時代，教育行業將面臨著巨大的變革，教師也需要伴隨著時代的發展踏上轉型的道路。

二、“互聯網+”大學ESP教師轉型發展

1.ESP及其教師知識構成。ESP即為某一特定專業領域知識下的外語教學，教學目標就是讓學生掌握與專業領域相關的語言知識，熟練掌握專業外語工作技能。所以可以看出，ESP的本質是外語與其他專業之間的交叉，這要求ESP教師不單單要擁有PCK理論基礎，同時還需要熟悉某一特定職業的專業知識。ESP教學擁有以下特點：第一，明確的目的性，主要應用于特定的職業。ESP教學的教學目標十分明確，主要是具體運用于某一特定行業，根據行業工作崗位的不同來掌握不同的外語技能。第二，特殊的教學內容。ESP教學的教學內容主要為行業化內容。因此ESP教師需要同時具備外語專業知識與相關行業知識，教師需要充分考慮到學生未來工作的工作需求。

要實現向ESP教師轉型就需要具備ESP教師所需要的能力。ESP教師教師的知識構成是由語言文化與、專業知識與教育學知識三大部分組成而成。其中，語言文化與專業學科知識都是實現教學目標的重要資源，而教育學知識則是保證在教學過程中教師與學生之間溝通順暢的工具，是提升學生接受知識效率的助推劑。第一，語言文化知識。在語言文化知識中EGP教師運用外語語言知識與跨文化交際知識是十分常見的，這些外語文化知識對ESP教師處理教學內容，合理安排教學計劃有著重要的作用。第二，專業學科知識。專業學科知識主要包括基礎理論、專業實踐與專業課程教學。其中基礎理論知識是最為基礎的，只有擁有扎實的理論基礎才可以深入掌握專業實踐與專業課程教學。而對于ESP教師來說，專業實踐知識是其中的難點之一，教師無法在自學掌握，而是需要通過密切、深入的行業溝通來實現。專業實踐知識是學生緊缺的，因此專業實踐知識也成為了ESP教師必須掌握的重點。而專業課程教學知識則包括專業課程教學法、專業文化知識點。開展ESP教學時不能只采用傳統的EGP教學法，而是應該針對專業學科的教學方式來選擇的教學方法。

2.“互聯網+”ESP教師轉型途徑。在互聯網時代ESP教師轉型的方式更加多元化，也使得ESP教師與EGP教師之間的距離更加接近。互聯時代ESP教師的轉型在傳統的轉型方式上更加快捷、更加有效。

（1）互聯網培訓與協作。傳統ESP教師轉型模式下教師大多數都是前往國內外開展先進的培訓。雖然異地培訓的方式有效升華了ESP教師與國內外ESP教育機構之間的合作，對于我國ESP教師轉型過程中借鑒汲取豐富的經驗十分有效，但是這一培養模式的成本較高、實際操作性有限。然而在“互聯網+”時代中教師要接受ESP教師教學培訓不再需要前往異地，而只是需要利用互聯網就可以突破時間與地域的限制來學習國內外各項ESP專業課程。這一方式投入成本低，教師的參與度較高，并且教師還可以根據自己的學習狀態來選擇學習內容或反復學習，有效提升了教師的學習效率。ESP教師除了參與到互聯網技術下的培訓外還可以利用互聯網積極主動的與其他專業教師開展深度的交流，邀請教師指導或一同完成ESP課程的開發設計。由此可見“互聯網+”給ESP教師轉型帶來了更大、更加廣闊的學習交流平臺。

（2）充分利用互聯網資源。在ESP教師的轉型時期最為關鍵的就是轉變外語教師的思維模式。傳統教學模式下的大學外語教師應該充分意識到互聯網及其應用在外語教學中的重要性，從而充分利用互聯網技術與資源應用在外語教學中。當前國內眾多高校已經建立了語言教學平臺軟件，在語言教學平臺中教學資源建設是一個需要長時間累積的重要工程，各種類型的再現資料，例如文本資料、音像資料、語料庫資料等，均需要在教育部門的支持下各個高校相互協作共同建設，沖破高校與高校之間的壁壘，以全面實現資源共享。當前高校外語已經進入了翻轉課堂與慕課時代，教師可以利用慕課與翻轉課堂等方式來提升教學效率。同時，ESP教師還可以利用互聯網+時代下的產物，微信、微博等平臺讓學習者可以利用移動設備來與教師進行實時的在線交流與溝通。

（3）互聯網電子圖書館。在互聯網技術成熟發展下電子出版刊物越來越普遍，電子圖書館也越來越常見。在互聯網技術下，大學外語教師可以通過訪問互聯網來瀏覽電子圖書館，在海量的圖書館資源中查找到自己所需的教學資料。并且，在獲取相關資料或資源可以突破地域限制隨時隨地閱讀并使用教學資料。傳統教師培訓模式下所培養出的外語教師更加注重語言學與文學知識基礎，相關專業知識有所欠缺。然而在“互聯網+”時代，互聯網技術下的語料庫給外語教學過程中的教師提供了詳盡而又豐富的研究資料。ESP教師同時也可以使用ESP語料庫，利用統計學原理與計算機互聯網技術來挖掘專業詞匯的特點，以掌握專業外語詞匯的語言結構與模式，根據不同頻率編制為ESP詞匯表，從而推動大學外語教師專業知識有更加深入的了解，進而順利實現ESP教師的轉型發展。

三、結束語

在經濟全球化背景下大學ESP教師轉型是實現自我發展的必要途徑。而在現代化“互聯網+”時代，ESP教師的轉型更離不開互聯網技術的支持。在ESP教師轉型過程中教師可以充分利用互聯網培訓與寫作、利用互聯網資源、利用互聯網電子圖書館等多種途徑來更加高效的實現ESP的轉型。“互聯網+”時代的來臨拓寬了外語教師的職業生長空間，給大學生外語教師提供了堅實的技術支持，有助于實現ESP教學全方位發展。

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作者信息：王娜（1979.04-），女，漢族，河南周口人，本科，碩士學位，外國語學院，副教授，研究方向：英語語言與文化、課程與教學論。