“互聯網+”環(huán)境下的歷史教學優(yōu)化問題

謝楊

摘 要：“互聯網+”是隨著創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展的新形態(tài)，形成新的經濟形態(tài)，逐漸成為一種潮流，改變了我們的生產方式和生活方式，而對于歷史教學來說，也是一種強有力的沖擊。

關鍵詞：互聯網+；歷史教學；教學優(yōu)化

中圖分類號：TP393.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0091-01

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃?！盎ヂ摼W+”是隨著創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展的新形態(tài)，與多個產業(yè)相融合，形成新的經濟形態(tài)。簡單來說“互聯網+”是兩化融合的升級版，不僅僅是工業(yè)化，而是將互聯網作為當前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)，商業(yè)，金融業(yè)等服務業(yè)的全面融合。而本文主要是講述“互聯網+歷史教學”有關問題，“互聯網+”已經成為一種潮流，改變了人們的生產方式和生活方式，對于歷史教學也形成了一種強有力的沖擊，對于歷史教師來說既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。

一、“互聯網+”對于歷史教學的沖擊

許多學生學習歷史，只是因為它是應試教育所規(guī)定的必學科目，并沒有對歷史擁有足夠的重視，這是對學習歷史缺乏興趣的根源所在。傳統的歷史教學方式在學生心目中是“冗長、無聊”的，所以如何提高學生的學習興趣一直以來都是歷史教學改革所關注的重點。學生缺乏興趣與教師的教學方式有關系，授課方式單一、教學效果差，只是一味的講授課本上的東西，為了應試教學而教學，無法達到真正的教書育人的目的。尤其是在受眾碎片化的現實情境中，學生更加不容易集中注意力，他們被娛樂、社交等消遣性的娛樂活動分散了太多的精力。而遠程教學、網易課程等新型教學方式可以在一定程度上代替教師的作用，讓學生更多地依賴于互聯網去探索學習。互聯網已經成為中學歷史教師必須要利用的教學工具，否則歷史教學將會與先進的生產方式相脫節(jié)。

二、“互聯網+”為歷史教學帶來的便利

“互聯網+”將傳統線下教學轉至線上，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。歷史教師可以通過傳統的線下教授講解知識點，同時以線上教學為輔助，在線與學生溝通交流，更好的了解學生學習情況。

1.“互聯網+”改變了教學資源的利用方式。“互聯網+”為教師和學生提供了一種可以快速地廣泛獲取所需資源的教學工具，無論是校園網還是廣域網，師生從中獲取大量信息后，教學活動即可不再拘泥于課本上所有的知識。比如在人教版歷史必修二《開辟新航路》一課中，教師可以在“互聯網+”環(huán)境下搜集大量資料，并利用互聯網制作新航路開辟的動態(tài)圖，以極大地提高課堂教學質量和學習效率。

2.“互聯網+”有利于歷史事件的直觀呈現。從網絡中獲取的教育史片、圖畫都可以直接地呈現給學生。麥克盧漢曾將媒介分為熱媒介、冷媒介，影片、圖畫都屬于熱媒介。熱媒介可以清晰的直接的與受眾進行互動，有利于受眾對于媒介內容進行解構。同理，較之于冗長的文字，學生對于教育史片、圖畫等資料更容易記憶，更容易產生興趣。如人教版歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭》，無論老師的講述多么生動，都沒有圖片資料給學生帶來的沖擊大。

3.“互聯網+”還會提供一種新的師生關系?；ヂ摼W超越了時空界限，如果教師利用微信、QQ、微博等新的社交平臺，則會拉近與學生的距離，改善與學生之間的關系，使的師生之間交流更加方便、便捷，有利于歷史知識的交流、傳承。學生可以隨時隨地向老師詢問問題，不會受到空間距離的限制。

三、“互聯網+”優(yōu)化歷史教學的具體措施

“互聯網+”的迅速發(fā)展，特別是云計算、大數據的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源。互聯網歷史網站，提供了豐富的歷史學習資源，從而也給歷史教學帶來了一場變革，使歷史課堂煥然一新。

1.全媒體教學?！盎ヂ摼W+”并不只是簡單地將所用知識附加到微信、網頁等多種終端上，而是要利用“互聯網+”的思維去改革教學方式。教師可以通過設計網頁將歷史知識有條理地呈現在屏幕中，幫助學生理順相關的瑣碎知識。比如教師在進行高三復習課時，歷史教師可以將必修一到必修三的知識點進行梳理，設計成網頁，供學生查閱。教師還可以充分利用“互聯網+”環(huán)境下的社群效應，讓學生在網上建立自己的小平臺，通過網絡將整個班級的學生變成一個群體，而不是一個個孤獨的個體。

2.課上課下相結合。除了課堂上答疑解惑外，教師還應該利用不同的網絡平臺，拉近學生之間的距離，形成以學生為主體的新型師生關系。例如：利用QQ、微信和學生進行交流，了解學生的興趣、愛好、動機，解答學生的問題；或者建立微信公共號，發(fā)布一些與課程相關的課外資料；還可以發(fā)布課堂作業(yè)、思考題。課上與課下相結合，完善配套教育措施。比如教師在微信公眾號發(fā)布“秦始皇功過”問題，并留下時間讓學生在微信公眾號里自由討論，這樣有利于節(jié)約課堂教學時間，使學生能夠真正地將課上所學知識與課下實踐相結合。

3.給學生留下思維空間。將歷史與現實問題相結合，才能真正發(fā)揮歷史的作用，體現學習歷史的必要性。以互聯網作為公共輿論平臺，讓學生聯系現實進行廣泛的討論，有利于培養(yǎng)學生的批判思維能力。教師是教書育人者，而不是規(guī)范標準的制定者。教師應該重新界定自己的角色，在注重培養(yǎng)學生的思考辨別能力時，要允許學生形成自己的獨特思維模式。

4.利用“大數據”開發(fā)新型評價模式。以往的教學評價都是由學生或老師進行主觀評價，而互聯網時代我們可以利用大數據進行新型的評價。老師的語調、用詞、表情都可以進行數據化的記錄，整合數據形成全方位的教學課堂評價，為老師改進教學課堂提供依據。對于學生的評價也可以利用數據來進行分析，分析出學生知識扎實和知識混亂的地方，有針對性地進行填漏補缺，充分發(fā)揮“互聯網+”的優(yōu)勢，完善歷史教學。

互聯網時代正在飛速發(fā)展，網絡已經深深地融進我們生活的方方面面，也正在改變著現有的歷史教學方式。每一位歷史教師都面臨著選擇，要么成為互聯網時代的脫節(jié)者，要么成為互聯網教育的佼佼者。隨著Web3.0的時代的到來，作為一名合格的歷史教師，必須緊跟時代，以積極的心態(tài)和全新的教學方式去應對新的挑戰(zhàn)和機遇。