《翻轉課堂》讀后感

李范堅

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0062-01

開學初，學校下發《翻轉課堂與教學轉型》一本書。一看到“翻轉課堂”這幾個字，心中不覺生疑，課堂怎么個翻轉呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個冬日午后，端起了書慢慢細讀。看后，對“翻轉課堂”有了截然不同的理解。

在本書中，“翻轉課堂”是這樣定義的：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。他的學習理論是掌握學習法。所謂掌握學習法是美國的教育學家，心里學家布魯姆提出的一種有關教與學的學習方法，學生按自己的節奏學習課程，當他們完成一個單元，通過實驗和測試的方法證明完成了學習內容，表示該單元學習結束。

“翻轉課堂”的教學理念還體現在不同的新途徑。教材的翻轉，備課流程的翻轉，教學方式的翻轉，學習方式的翻轉，等等。在本書的第三章，還具體列舉了很多翻轉課堂的實踐者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區的課改也正如火如荼的進行著，并且也取得了一定的成功。上學期末，鄞州區的英語展示課，展現了各個學校英語課程改革的成效，很多東西值得學習。讀了《翻轉課堂》后，有幾點小感想：

一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學生的參與度

傳統的課堂是長期以來一種固定的授課模式。教師是知識的傳播者，課堂的管理者，學生是被動的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。在課堂上，老師是主導，學生只能被動的接受。一節課下來，老師滿黑板的板書，學生滿滿的筆記，學生只是筆記的搬運工，而不是知識的領會者。一節課下來，老師和學生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導，而是一個引導，幫助學生解決困難。激發了學生的內驅力，變被動為主動。學生在學習上能“當家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語課堂上，也在嘗試放手讓學生自己學，尤其是在校對作業時。我把班級分成六個小組，以每個小組為單位。首先，對本節課要求校對的作業進行“內部消化”——小組內的好生帶動差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過程中，不僅差生的疑問能解決，而且好生自身的知識又得到了鞏固。

接著，各個小組“百家爭鳴”——每個小組必定有難以解決的問題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個小組難題的提出，給班級的尖子生一個機會，他們勢必會開動腦筋，把學過的知識加以運用。這樣，就充分調動了學生學習的興趣的積極性。最后，我來做“總結陳詞”——我來總結這個練習中的要點。進過了先前兩輪的學習討論，他們對我最后的總結會更容易理解。這樣的方式講解練習，不再像以前一樣，每一題都講，又沒有重點，浪費了時間，還效率低下。經過一段時間的嘗試，學生的學習效率提高了，學習積極性也提高了，尤其是基礎差的學生進步的尤為明顯。

二、課改改變了對教材的使用，開拓了教師的思路

教材是課程的重要載體之一，是課程的體現和外化，是學生學習和教師教學的重要依托。在傳統的教學中，教師只會教教材，而不會用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學生學習唯一的資料，更不是老師教學的唯一的資料。這就要求老師對教材要進行適當的“鋪墊”。該添加的，找課外知識添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對教材的處理更靈活了。隨著互聯網的發展，教學資源也越發豐富。老師可以在互聯網上找到與上課相關內容的教學素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂，甚至可以自己創作。教師教學資源的豐富，也會提高學生的學習興趣，對新課內容有了期盼。在上課之前，我會在網上找與上課內容相關的素材，引起學生的興趣。有時，也會讓學生在課后，上網查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學生非常樂意做這樣的作業。在課改理念下，不光對教材進行“鋪墊”，還需“整合”。在英語教材中，有時section A中的聽力和section B中的聽力是一個完整的故事，我就會打破教材次序，將兩個部分連在一起，更加體現了教材的完整性。課改之下，教師對教材的使用率提高了。當然，這個必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒有用的。

三、課改改變了傳統的評價方式，更體現學生的個性化

傳統的課堂上，老師對學生的評價很簡單，往往以分數論英雄。俗話說，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學生的命根。可見，單一的分數是主要的評價標準。而且，評價多來自于“他評”，是老師給學生的評價。很少有學生“互評“或”自評“。在傳統的教學課堂，學生的個性得不到發展。因為以分數論英雄，很多差生感覺不到學習的快樂，從而厭學，逃學，導致不良循環。在課改的理念下，要求對學生的評價不再是”一刀切“，注重每個學生的個性。在課堂教學中，教師要及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。早課堂上不吝嗇對學生參與教學活動的賞識和贊許，及時送上充滿激勵的評價，讓學生有動力，獲得自信心，體驗成功的快樂。在鄞州區的展示課上，我們聽到最多的是老師鼓勵學生的話語，看到的老師肯定學生的眼神，學生的學習充滿了快樂。

讀完《翻轉課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時在課上的表現，發現有很多不足的地方需要改進和提高。隨著課改的進行，也許我們應該從更多方面來審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉課堂。”