借小組互助合作之翅膀，讓學生在課堂中飛翔

吳芬芬

摘要：小組互助合作學習是指在教學中以小組為基本組織形式。教師合理安排，分工明確；激發動機，引導合作；自主學習，有效合作；給予幫助，有效討論；恰當激勵，使其興趣盎然，進而提高教學效率。同時，通過小組互助合作學習可以很好地培養學生的合作意識，培養學生主動探索的精神，既培養了學生獨立思考的習慣，又培養了學生的團隊意識。

關鍵詞：互助合作；課堂；教學效率；學生能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0074

“互助合作”課堂是每一位學生積極主動地參與到課堂中，帶著求知的渴望和互助合作的熱情，經過一次次思維火花的碰撞，收獲知識、收獲友情、收獲品質的過程。在“互助合作”課堂中，教師需要技巧性地層層引導，無論是從課堂知識層面、課堂教學組織層面，還是課堂對學生思想情感教育滲透層面，都充分利用小組互助合作而達到使學生將所學知識、學習行為、思想情感融匯在一起，使學生不知不覺地在課堂中飛翔，掌握知識，提高能力，提升品質。

如何實現借小組互助合作之翅膀，讓學生在課堂中飛翔。筆者認為需要從以下幾個方面做起：

一、搭建合適的平臺是進行互助合作的首要條件

搭建平臺就是構建互助合作學習小組。建構主義理論：建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。知識建構理論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物。”把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程。這就表明了學生在學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為本”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。在教學實踐中的小組構建，我們必須著重考慮到以下三個因素：

1. 人數結構的合理：一般地說，4人為一小組，8人為一大組，全班分為6個大組。小組人員組合可以采用以下幾種形式：

（1）自由式：學生自由組合，當學生自己選擇小組的時候，他們往往樂于選擇那些熟悉、相處融洽的伙伴。他們互相了解、彼此相信，能彼此之間敞開心扉，推心置腹，坦誠交流。尤其在小組組建之初，討論可以立即切入主題，這是自由組合的優勢所在。

（2）平衡式：教師依據內容進行平均分組，具有自主性和靈活性。根據合作學習的特點，教師多采用組內異質、組內同質的構成模式。教師要認真研究學生多個方面的情況，包括其性別、性格、成績等。社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學生搭配；性格上活潑好動的與內向沈穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量。這樣，組與組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。

（3）流動式：合作學習中對小組實行動態管理。當某一小組分定后，應在一段時間內相對穩定，如果頻繁地打亂小組，將使剛產生的凝聚力消失，團體意識消解，評價也不易操作。學習一段時間后，教師觀察，對確實不能合作的小組，在短時間內可進行適當的調整。在對小組作出調整時要讓學生明白了事調整的意圖。自己有哪些要注意的問題，皆不可把某些人隨意調來調去，使小組合作無法連續進行。

2. 座位按排的合理：根據認知結構的合理性，在8人中根據成績上“好、中、差”搭配，優等生、學困生，中等生都有，構成一個相對穩定而富于變化的“E”字形。如下圖：

課堂上需要展開合作時，只要前桌的同學向后一轉，即可運作，既節約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。

3. 情感結構的合理：其中1號2號是組長，在教師指定好各組的組長之后，再進行學習對子的確定。1-5號，4-8號，3-7號，2-6號結成四個學習小對子，并且1、2、3、4號也可以互相交流，在生生互動中，貫徹實施“一帶一，一幫一”，在尊重學生意愿的基礎上，由能力較強的負責能力較弱的，大家手拉手，齊頭并進，互監互學。有時根據需要，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。

二、創造展示的機會是進行互助合作的有效策略

創造機會就是在課堂教學活動中創造各種展示的機會讓學生進行互助合作。創造機會可以在課堂中通過不同方面得以實現。

1. 教師要靈活處理教材，讓互助合作有施展的機會

（1）創設游戲情境，讓學生在熱愛學習中互助合作

語言源于生活，用于生活。教師要關注學生的生活經驗和學習體驗，善于捕捉貼近學生的生活素材，選取學生熟悉的人、事、物、采擷生活實例，挖掘生活中的英語情景，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學生的學習興趣。這意味著教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，要創造性地使用教材，活用教材，打破教材對學生思維的禁錮，創設情境，激活課堂。

在教學九年級Unit 8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時，結合本單元由“討論物品的歸屬”引出單元教學重點，使學生能根據教師提供的語言環境使用目標語言“Whose book is this？ It must belong to Carla.”展開回答，能在語言的具體應用中了解并掌握情態動詞“must， could， might， cant”表“推測”的用法。筆者在課前制作一張Lost and Found卡片，并結合本課的新詞，收集部分有一定的趣味性學生的物品。如一只玩具兔子；一張CD；J.K.Rowling的書；籃球（上面有學生名字）；茶杯等。把所有物品亂七八糟地放在Lost and Found箱中，教師以Whose book is this？引入尋找物品主人游戲。以Guessing game導入，有效地吸引學生的注意力，營造積極輕松的氛圍，為后面活動的展開做鋪墊。

在游戲活動中，學生根據對同學的了解，靈活運用“must， could， might， cant”進行“推測”。每一位學生都能積極主動地投入到游戲中，學生在師生互動和生生互動中學習熱情高漲。

（2）創設生活情境，讓學生在愉快學習中互助合作

教材內容生活化的基礎首先是學生的生活經驗。新課程標準的理念之一就是要教師應從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉地生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動，具體、現實的情境中去學習。快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎，熟悉的生活經驗更能使學生不由自主的親近英語，更能吸引他們用英語思維去觀察、去發現在生活中運用英語。

如：在教學九年級Unit8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時，在學生熟練掌握“must， could， might， cant”表“推測”的用法后，在課堂拓展時，筆者設計了一個故事情景：Now here is a driver called Liu Qiang. One day he found a bag on the bus. Someone left it on the bus. He found many things in it. Can you help him to find the owner of the bag？ 學生根據教師提供的信息進行有效討論并猜測物品主人，首先以小組互助合作形式進行討論，討論過程中加強團隊合作，然后充分利用學生集團智慧得出物品真正的主人。在展示包中物品時，筆者認真安排了物品出現的順序，首先是一個女孩學生證和一本小學四年級的英語書本。然后是一個發帶，接著是一只手機，一個錢包和一把汽車鑰匙，之后是兩包香煙，最后是一張男士身份證。我們來個小組競賽，看哪個小組能在最短的時間內又快又準確地猜出包的主人。學生爭先恐后，紛紛舉手，搶著回答，顯然，正是學生非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學的主動、而且興趣盎然。通過這個模擬故事，學生很快地把“must， could， might， cant”表“推測”的知識運用到實際生活中。這樣的課堂教學，使學生感受到英語學習是可親可近的，讓學生在情境活動中產生求知的欲望并享受到學習英語的快樂。

（3）創設實踐情境，讓學生在學會學習中互助合作

學習過程不是一個簡單的、被動的接受過程，而應是學生自己學習體驗、探索、實踐活動的過程。傳統的英語學習方式是：聽、講、模仿、記憶、練習，隨著新課改的實施，這種單一學習模式正在逐漸改變，教師要善于把書本知識還原成學生看的見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生去感受體會理解英語作為語言的特殊學習經歷，從而促使學生在生活體驗中理解運用語言，使知識與能力同步發展、相得益彰。

如：在教學九年級Unit 8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時，筆者先給示范用哪個句型進行尋找物品主人活動，師生互動然后轉換成生生互動。

T： Whose basketball is this？ Can you help me find the owner of the basketball？

S3： It might be Jims.

T： Why？

S3： Because he likes playing basketball.

T： Go and ask him， please.

S3： Jim， is this your basketball？

S4： No， its not mine.

T： Let me help you. Look， here is a name on the basketball. So it must be Johns. Because it has his name on it.

T： Whose basketball is this？

Ss： It must be Johns， because it has his name on it.

T： Yes. It cant be Jims. Please help me find the owners of other things.

Ss： Whose book is this？

S4： It might be...

2. 教師要豐富活動設計，讓互助合作有效展開

初中英語教材題材多樣、內容貼近學生的生活，是學生進行互助合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流活動，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。讓學生在互助合作活動中“玩”在互助合作中“學”。

如：在教學九年級Unit8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時，筆者主要設計了兩種形式的互助合作和三次互助合作機會。兩種形式分別是：（1）在導入新知識時以學習對子形式互助合作。（2）在運用和鞏固知識時以小組形式互助和。三次機會分別是：

①Lets do in pairs.

Step III Lets do in Pairs.

A： Whose T-shirt is this？

B： It cant be .=It cant

Because .

A： Whose schoolbag is it？

B： It must be .=It must .

Because . Ann

通過學習對子對話練習，使優秀學生、中等學生和困難學生互幫互助，使新知識導入和拓展有效銜接，充分鞏固本堂課難點：

could/might could/might

must be sbs 與 must belong to sb 的區別

cant cant

②Lets do in circle.

T： Please do in circle. Look at the pictures and use the dialogue：

A： Whose ... is it ？

B： It might/could/cant/must be sbs.

=It might/could/cant/must belong to sb.

我們充分利用學校座位的優勢 ，采取了“繞圈子”對話訓練方式。學生對面而站，先與對面學生對話一次，然后全體學生按順時針挪個位置，每個學生就有了一個對話的新伙伴，練完再挪，又開始新的對話，依此循環反復，學生在歡笑中得到對話的有效操練，同時亦增加了同伴的友誼。采用這種模式最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動，從而實現有效教學。

操作如下：

第一次操練：

第二次操練：

第三次操練：……

③Lets discuss in groups.

StepⅨ Lets discuss in groups.

T：What do you think of Bob and Ann？ Yes， they are good students. What will you do if you find something by accident？ Will you try your best to find the owners of the things. Especially， when you find a wallet full of money. Now here is a driver called Liu Qiang. One day he found a bag on the bus. Someone left it on the bus. He found many things in it. Can you help him to find the owner of the bag？

學生根據教師提供的信息進行有效討論并猜測物品主人，首先以小組形式進行討論，討論過程中加強團隊互助合作，然后充分利用學生集體智慧得出物品真正的主人。

3. 教師要分層課堂檢測，讓互助合作發揮作用

分層課堂檢測是指適應學生個別差異的課堂練習策略。即根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同層次的練習題，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展；也就是說，教師根據學生實際情況把課堂練習題分成幾個不同的層次，再根據這種分層情況在班級教學中制定相應的分層教學目標，同時作業布置層次化、效果評價層次化。通過教學和練習使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生全面素質的一種練習方法。

如：在教學九年級Unit8 It must belong to Carla. Section A Period One 這一課時，筆者的課堂檢測是如下布置的：

1. Fill in the blanks with must， might， could or cant

（1）The notebook be Mings. It was on her desk.

（2）The homework be Carols. She wasnt at school today.

（3）The soccer ball be Johns or Tonys. They both play soccer， dont they？

（4）The French book be Li Yings. Shes the only one that is studying French.

（5）The photo be Lus. Those are his parents.

（6）The red bicycle be Hus. She has a blue bicycle.

2. Writing

One day a driver called Liu Qiang found a bag on the bus. Someone left it on the bus. He found many things in it. There was a

， He thought it

At last， he found the owners ID card

.

小組中1號3號5號同學到黑板寫作文，6號7號8號同學完成下列檢測題。2號4號同學寫完作文后，幫助6號、7號、8號檢查檢測題。這樣，同學之間既可以互相學習，也可以在交流中發現問題及時糾正，尤其是學習困難的學生在同學幫助下不會放棄，逐漸跟上。

三、發揮小組捆綁式的評價是進行互助合作的重要保障

對學生的互助合作學習進行合理的評價，是能否有效地激發學生學習熱情、相互團結協作的一個重要因素。小組捆綁式評價的直接好處是可以提高學生參與小組學習的積極性；培養學生的合作能力、交流能力、團隊精神；讓互助合作課堂各環節產生實效、生成精彩課堂成為可能。在教學評價中，筆者從以下方面進行了嘗試：

1. 對話環節的評價：不管是兩兩對話、三人對話還是多人對話，也不管是搶答還是必答。評價得分的依據是：語言流暢、表情自然、落落大方、無語法錯誤。

2. 小組合作交流探究式的評價：在小組合作交流探究時，為提高合作效率，筆者主要依據以下原則進行評價：以小組交流展示的順序為準。

3. 創設情景展示評價：在以小組為單位進行創設情景展示中，一般采用搶答法。得分的原則是：小組全員積極參與；符合知識要點且無語法錯誤；語言流暢自如；動作惟妙惟肖；內容健康。未展示的學生若能認真傾聽展示學生的表演，并發現其錯誤者，可另行獎勵。

“自學”主要是指學生的預習成果；“互助”指的是對子的幫扶、監管情況以及組內的合作情況；“參與”指的是學生參與課堂的程度；“展示”指的是學生在黑板上的書寫情況；“測評”指的是對學生當堂測試的效果。

這張表格由英語教師填寫，各項目教師可根據各組的具體表現：好、一般、差、很差，分別記上3、2、1、0分，然后結出總分，排出名次。從各項目的分數中，我們可看出各組的具體表現情況，從名次上我們也可看出各組的整體表現情況。之后，小組長依據小組名次1、2、3、4、5、6名分別得出每位學生的教師評分為6、5、4、3、2、1分，同一小組的學生得分相同，所以對同一小組的學生而言，教師評分是一個捆綁式的評價，它有利于培養小組成員之間互幫互學、團結合作的精神，也有利于提高對子的監管能力。

所有評價得分計入小組一周評價和學期評價中。作為一周發言積極分子、優秀組長、課堂之星、學習之星等評比的依據和期末優秀班干部和三好學生評比依據。

在課堂評價過程中，教師的一個眼神、一個微笑、一個手勢，學生會倍感新鮮，印象更加深刻，效果更為明顯，課堂必然呈現勃勃生機。評價表達著教師對學生的賞識，是教師給予每一位學生的愛，它如同冬日的暖陽，溫暖每一位學生的心靈；如同春天的甘霖，潤澤每一位學生的心田。有效合理的評價，必能激發學生無限的學習興趣，從而提高課堂教學效率，使我們的英語學習因之而更加精彩。

英語課堂互助合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。小組互助合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，它在改善課堂教學、大面積提高學生成績、促進學生形成良好的學習習慣等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。它強調學生自立、合作與探究的學習方式，改變了以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的三中心局面，有效地促進了學生的自主學習和自主發展，提高了學生的進取意識、創新意識和競爭意識。合作學習可以真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。有利于調動學生學習英語的積極性；有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，為他們將來更好地適應社會打下堅實的基礎。

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（作者單位：浙江省仙居二中 317300）