“虎媽貓爸式”教育觀念在初中語文教學中的應用初探

張春鳳

摘要：虎媽式教育，這個新名詞的出現最早是由美國耶魯大學華裔教授蔡美兒教育孩子的方法而產生的。這種教育方法的核心內容是嚴格地執行教育方法中規定的每個細節。

關鍵詞：“虎媽貓爸式”教育；初中語文；度與效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0098

電視劇《虎媽貓爸》的熱播將孩子教育問題再次拉入大眾視野。這是一部因孩子教育問題、夫妻教育觀念的分歧而引發家庭矛盾、情感沖突的都市家庭輕喜劇，它留給人們熱議的是其教育方式和觀念沖突。反觀當下，生活中的確不乏“虎媽貓爸式”教育的影子，這不僅存在一個家庭教育中，學校教育其實也有，語文學科教育也是。

虎媽式教育這個新名詞的出現最早是由美國耶魯大學華裔教授蔡美兒教育孩子的方法而產生的，這種教育方法的核心內容是嚴格地執行教育方法中規定的每個細節。這種方法一度遭到惡評和反對，而蔡媽媽卻認為她的虎媽式教育中各種“不準”規定，其實是想讓孩子有更多時間發展別的愛好，重點是培養孩子的全面發展，還有獨立自主的性格和能力。筆者認為，這種方式在初中語文教學中也同樣存在。下面，筆者主要就中考復習過程中具有虎媽貓爸式教育滲透方面談幾點看法：

隨著新一輪課程改革的不斷推進，語文教師對語文課堂的把握更富有挑戰性。很多教師往往更注重追求課堂的生動性，讓課堂充滿歡樂、生機、活潑，基本上把課堂交給了學生，讓他們“去玩”“玩語文”，這就像貓爸的教育方式——“游戲中學習，快樂游戲，快樂學習”。長此以往，難免會出現一種尷尬的局面：學生是課堂的完全主體，教師的主導地位被弱化，語文課堂成了熱鬧的表演課，那么他們是否能實現真正提高語文的素養，感受語言與文學的魅力，體會文化傳統的深刻內涵等目標呢？這不由讓語文工作者深思了。無論新課改的成效如何，從中考前的語文復習工作中分析，筆者認為，語文教學中還是需要有虎媽式教育的。

關于語言積累與運用，占有30分，其中古詩文默寫10分，拼音和寫漢字各1分，詞語解釋2分。在多次綜合測試、模擬測試、質檢測試中發現，學生的答題情況并不容樂觀。學生大部分能認讀，但不一定會書寫；書寫潦草者居多；錯字別字現象比較嚴重。可見三年來學生的識字寫字工作并不到位，或者是教學中被淡化導致的，而且語言文字積累不夠，作文語言也就匱乏。所以，課改后給學生多了“自由”的同時他們會忽略最原始的內容，忽略了識字這樣的硬性任務。就算傳統教學模式也會出現這樣的情況。例如，教授九年級上冊第五單元古代白話小說《智取生辰綱》《范進中舉》等篇目時，課文中出現的俚語、方言、文言詞、生僻字比較多，在正音釋義這一環節中，教師往往是通過點名讓學生讀課后“讀一讀、寫一寫部分，全班通讀一遍，有錯誤的讀音糾正一下，或者利用多媒體展示生詞和拼音，全班根據屏幕顯示跟讀或齊讀然后就進入下一個環節。孰不知，這樣的做法只是會的人會，不會的人依舊不會。這種情況在中考前復習中表現最為明顯。所以，筆者認為在這一塊教學時，有必要進行強制性練習。其中包括：

第一，古詩文背誦默寫板塊。自由靈性的記憶與發揮還是死記硬背機械性操作。第二，綜合性學習、談感悟板塊。塑造正確的人生觀、價值觀、是非觀，態度要明確，觀點清晰。第三，作文訓練。軍事化操作，還是講究靈感而作。例如，黃向陽老師教授的作文課：1. 文言文對比性閱讀。一刀切的思想不可取，中學生的特點探究，幼稚而成熟，自制力差，閱讀量小，閱讀范圍狹窄。2. 關于度的把握。作為中學語文教育工作者，筆者認為中學語文教學普遍存在低效的狀況，教學有效性體現并不明顯等問題，其實跟語文教育方式有很大關系。3. 多媒體、識字軟件的應用。立體演示該堂課中容易混淆的詞語，小組游戲機制，以單元為單位，通過游戲競賽形式掌握詞語。

（作者單位：福建省漳州市平和縣育才中學 363700）