簡析中職計算機教學中的問題及對策

許潔

【摘 ? ?要】在中職教育中，計算機專業對于引導學生系統性的進行計算機知識學習、培養和提升學生的計算機應用能力、就業競爭力以及職業素養等方面，發揮著重要的教學作用，在中職教育中占據著重要的教學地位。

【關鍵詞】中職教育 ?計算機教學 ?問題及對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.178

隨著時代的進步和社會的發展，計算機技術已經滲透到各個領域以及人們生活和工作的方方面面，因此社會和就業單位對于人們計算機操作能力和計算機操作水平也有了越來越高的要求，那么如何更好的對學生進行計算機教育，提升學生的計算機應用水平和操作技能，并且以此為基礎，進一步提升學生的就業競爭力和綜合實力，便成為中職計算機教育所面臨的一個重要課題。

和其他教育類型不同，中職教育在注重提升學生理論知識儲備的同時，更加注重提升學生的實際應用能力和操作技能，是一種“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標，走產學結合的發展道路”的教育形式，因此這也就決定中職計算機教育的教學指向更加注重教育的實用性和實踐性，貼近學生未來就業崗位的職業能力要求。反觀現階段的中職計算機教育，由于教學理念較為陳舊，教學模式較為僵化和單一，學生在進行計算機相關原理和操作知識學習時，學習興趣較低，學習積極性較差，存在著諸多的教學問題和教學弊端，影響中職計算機教學質量的改善和提升。從整體上來看，現階段中職計算機教學中存在的主要教學問題有：

第一，計算機理論教學占據著主導甚至是核心地位，教師在對學生進行計算機課程教學時，往往將更多的教學精力和教學時間放在對理論性問題的講解和分析上，計算機操作和實踐教學時間較少，學生無法得到有效和及時的鍛煉和技能鞏固，同時在引導學生進行計算機實際操作時，學生的實際操作和社會現實需要之間存在著巨大的鴻溝和隔膜，在課程教學和社會實際需求之間出現了一定的割裂和斷層的現象，從而使學生的計算機實際操作存在著較大的盲目性和空洞性。

第二，由于受到傳統計算機教學理念和教學模式的影響，教師在進行計算機課程教學時，習慣于占據課程教學的中心位置，以一種權威性的教學姿態，對學生進行計算機相關原理的講解，在具體的實際操作方面，也往往是由教師單方面向學生進行計算機操作和演示，學生在學習過程中處于一種被動的學習地位，不僅無法有效的激發學生的學習興趣，還會使學生在巨大的學習壓力之下，產生一種厭學甚至是抵觸的學習心理，對學生今后的學習和發展造成一定的負面影響。

第三，在計算機教學評價模式方面，教師在對學生的計算機課程學習成果進行評價時，過于注重學生操作過程的程式化，在操作結果的評價方面也是習慣于以簡單的正確和錯誤來進行評判，缺乏針對性和指向性，學生在面對教師的教學評價時很難真正的發現和體會到自身在計算機操作方面存在的問題和不足，同時這種簡單僵化的計算機教學評價模式，還會扼殺學生的計算機操作創新能力的培養和提升，使學生的計算機課程學習局限在教師設定的狹小框架之中，不利于學生發散性思維的培養以及綜合能力的提升。

可以說現階段中職計算機教育存在的以上教學問題，嚴重影響計算機教學質量的完善和改進，對于學生計算機操作能力的培養，以及就業競爭力的構成等有著極為不良的影響，那么教師應該如何根據以上教學問題進行相應的調整和改革，有效提升中職計算機教學的質量和學生的計算機操作技能，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

第一，提升操作教學在計算機課程教學過程中的比重，合理安排中職計算機課程教學時間和教學內容，加強實踐教學，廣泛收集學生的就業指向和就業興趣，有針對性的引導學生進行計算機操作和練習，在計算機實踐教學和學生未來就業之間建立起科學而深刻的聯系，從而提升學生的計算機操作能力和實踐能力。中職教育是一種以就業為導向的教育形式，學生在進行計算機課程學習時往往在內心已經對自己今后的就業方向和就業內容，進行了一定的分析和考量，因此教師在引導學生進行計算機課程的學習時，應該合理的安排和設置教學時間，適當減少計算機理論教學在教學中所占據的時間和比重，突出計算機課程的實踐性和實用性，使學生能夠獲得更多實際操作的時間和機會。同時，教師應該根據學生今后的就業內容和就業方向，設置適合學生的、對學生未來的就業和發展有所輔助作用的學習內容，使學生的計算機操作練習緊緊圍繞學生未來的需求和實踐，舍棄教學過程中沒有意義和沒有作用的環節和內容，提升中職計算機課程的實踐教學質量。

第二，調整計算機課程教學思路，轉變教師和學生在教學過程中的位置和角色，充分認識和重視學生在教學過程中的主體性地位，激發學生的計算機課程學習興趣和學習積極性，使學生能夠更加主動的進行計算機相關理論以及計算機操作技能的學習和實踐，從而使學生真正的參與到計算機課程教學之中，從而提升中職計算機課程的教學質量和教學效率。在這個過程中教師可以采取一種驅動教學法，即在教學展開之前，向學生進行教學內容的簡潔講解，使學生能夠捕捉到課程教學的重點和難點，明確課程教學目標，然后引導和鼓勵學生在教師的指導和鋪墊之中，對教學重點和教學難點進行突破式的挖掘和整合，主動進行學習材料的搜集和分析，使學生自主進行計算機知識的學習和積累。在這個過程中教師可以設置一些小型的比賽，促使學生在一種良好的競爭氛圍之下，更好的進行計算機知識的學習，使學生能夠在自主學習過程中發現計算機課程學習的奧妙和有趣之處，最終引導學生形成樂于學習，主動學習的良好意識和習慣。

第三，調整和完善計算機課程評價機制，突出評價過程的針對性和目的性，使學生能夠在教師的評價過程中真正的意識到自己在計算機原理知識以及實際操作過程中存在的問題和不足，并且積極根據教師的意見和指導進行改正和提升。同時在評價過程中教師仍然應該將學生放在學習的主動地位上，讓學生能夠對自己的錯誤進行反思和推理，鼓勵學生進行計算機操作創新，培養和提升學生的發散性思維和創新意識。

計算機教學在中職教育中占據著十分重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，教師應該從自身的教學實際和學生的學習需求出發，不斷改進教學理念，完善教學方法，激發學生的學習興趣，提升中職計算機課程教學質量和學生的操作技能。