初中文言文閱讀教學策略研究

唐志銳

【摘 ? ?要】文言文閱讀教學可以提高學生的文化水平，提高寫作能力和表達能力，對學生閱讀水平的提高產生了積極作用，但是當前的文言文教學沒有得到學生的足夠重視，初中語文教師必須轉變教育觀念，提高學生學習文言文的積極性。

【關鍵詞】初中語文 ?文言文教學 ?傳統文化

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.127

隨著教學改革的深入，文言文閱讀在教學中受到越來越多的重視，初中語文新課程標準也明確要求學生要“能借助工具書閱讀淺易文言文”，并且對初中階段50篇優秀詩文的背誦做了明確的建議，文言文教學受到的關注日益增多。我國的文言文從先秦開始算起，可謂歷史悠久，學生在初中階段接觸到的文言文，指的是用古代漢語寫成的詩文，它包括了古代的散文和詩、詞、曲這幾部分。讓學生學好文言文，是初中語文教師的主要教學任務之一。

隨著經濟全球化的發展，我國悠久的歷史文化也受到越來越多外國人的關注，發揚中國傳統文化成為當前文化發展的大趨勢。從教育層面來講，在中小學普及國學教育就是一種很好的方式，而對于文言文的學習也是弘揚傳統文化的重要方式之一，應該引起在校師生的共同關注。通過對文言文的學習，學生可以從優美的文章中學習古人言辭的表達方式，提高自身的語言表達能力，從對古代建筑、環境的描寫中感受別樣的風景，提高自己的審美能力，可以以古代小說、散文的寫作方式為模仿對象，提高自己的寫作水平。中華文化博大精深，通過文言文的學習，對學生自身素質的提升可以起到積極的作用。因此本文以初中階段的文言文閱讀為例，從調動學生學習興趣和師生合作學習兩方面展開討論。

一、調動學生興趣，促進主動學習

雖然當前的大教學環境對文言文教學非常有利，但作為一名語文教師，對當前文言文閱讀的實際教學情況深感憂慮。不少教師認為文言文的學習對學生閱讀水平的提高沒有什么大的提升空間，課堂上的文言文教學以完成教學計劃為目的，對教學方法不進行反思，過于注重文言知識點的講解，而忽視了欣賞“文言之美”;還有部分學生認為文言文已經與當今社會脫節，學習古人的東西根本就沒有必要。同時文言古文一詞多義，古今異義產生的意義變遷等現象，給學生的學習帶來較大的困難，這使得大部分學生學習文言文的興趣不大。興趣是最好的學習動力，作為教師必須改善當下的文言文教學現狀，提高學生的學習興趣，提高學生的文言文閱讀水平。

首先，教師要重視朗讀教學。我們都知道，古人寫詩是講究韻律的，同樣他們所寫的文章也在句讀停頓之間表達著音律之美。教師在講授文言文的時候要重視朗讀的作用，讓學生帶著感情大聲地讀出聲音，感受古文獨特美感。一般在學習新課文的時候，可以要求學生先讀三遍，通過第一遍的朗讀自己弄明白應該在哪里停頓，在課文已有的標點符號基礎上斷好句;第二遍的時候自己試著揣摩文章的主要意思;到了第三遍帶著感情認真讀，體會作者的情感。讀完以后，學生對課文有了大體了解再講課，就不至于老師說什么都聽不懂，也就避免了對課堂產生厭煩的情緒。

其次，教師要重視文言文課文的背誦。古人讀書讀到興起，會反復閱讀然后把大段大段的文章背下來，這與小學而言是很有益的。通過背誦，文章里的精華才會真正融會貫通到自己的潛意識中，成為自己的東西。注重學生對文言文的背誦，是希望學生通過背誦記住文言虛詞、實詞的意思，背得越多記得越多，對課文的理解能力越深。所以在上課的時候，可以指導學生在熟讀的基礎上，對照著課下注釋和老師的講解，讀一句翻譯一句，這樣一邊讀一邊翻譯，一段完成之后由老師將重點的詞語圈出來重點講解，并作為記憶點，和學生一起試著背誦。當課文講完之后，最后并不是要學生死記硬背，而是要求學生根據現代文翻譯，還原古文內容，背起來相對簡單。文言文閱讀的學習也是要講究方法，學生對學習失去興趣大部分原因是無法在學習中獲得滿足感、成就感，文言文作為特殊的體裁，學習起來有困難，教師必須對學生的學習做相應的指導，讓學生對學習充滿信心，才會對課堂充滿期待。

二、合作學習，優勢互補

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂“眾人拾柴火焰高”，良好的合作方式，可以解決一個人完成不了的難題，提高辦事效率，達到“1+1大于2”的效果，所以合作不僅在學習中，在生活中也很普遍。根據初中生依賴同伴，容易模仿同伴，擅長展現自我的心理特點，合作學習在初中課堂文言文學習中是很有效的一種學習方法。合作學習包括師生互動和生生互動兩種方式，只要運用恰當，在學習中都可以取得良好的效果。

在預習任務布置給學生以后，在具體講課文之前，可以讓學生在小組內先自行試著翻譯課文。由于小組內每個學生學習水平不同，預習效果肯定也不盡相同，在討論的時間里，學習能力稍差的學生可以通過別人的補充，對自己不懂的地方有一個參考，幫助他理順文章的大意，聽講的時候不至于太吃力。而學習水平差不多的學生，對同一個句子的翻譯或者作者情感的表達，會有不同的理解方式，通過小組內的討論，不同的思想火花發生擊撞，會產生更好的學習效果。

例如在學習《陳涉世家》這篇文章的時候，對文中“王侯將相寧有種乎”這句話，大家就會產生不同的理解，有的學生認為陳涉說這句話語氣過于自大，暗示了他最后起義失敗的結局。有的學生從當時的社會大背景分析，認為陳涉敢于反抗不平等的社會現狀，表現了他要求平等的決心。有的學生從詞義理解的角度出發，“寧”是難道的意思，“有種”是生來就有的意思，發散思維，認為就像王侯將相不是天生的一樣，每個人成功的因素也并不是天生就有的，要有所成就，離不開后天的努力。幾千年過去，我們不可能親自問一下陳涉當時說這句話到底是什么心情，但是學生們對這句話的不同理解，對班里的每一個學生都產生了啟發，使學生感受到原來古文這么有趣，古代人的智慧膽識也是非常值得我們學習的。就像我們無法真切體會陳涉的心情一樣，由于年代久遠，社會背景早已大不同，所以對古人為人處世的評價除了參考寫作背景之外，更多的是靠學生自己的人生經歷作為品評的標準，這就必須要依靠合作學習，老師和學生各自分享自己的觀點，來得出最終結果達成共識。因此在文言文閱讀中采用合作學習的方式很有必要。

總之，通過對文言文閱讀學習，了解古人的處世方式，學習他們的思想精華，對初中生的文化素養以及正確三觀的形成，具有積極作用。語文教師要重新審視當前的文言文閱讀教育，使其得到不斷發展。