淺析高中作文自改能力的培養(yǎng)

曹美玉

摘要：修改作文能力的培養(yǎng)需要幾個(gè)基礎(chǔ)條件：端正自主修改作文的態(tài)度，這是前提條件；掌握修改作文的知識(shí)，這是基礎(chǔ)條件；要有自主修改的自信心，這是保障條件。

關(guān)鍵詞：高中作文；自改能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0064

修改作文能力的培養(yǎng)需要幾個(gè)基礎(chǔ)條件：一要端正自主修改作文的態(tài)度，這是前提條件；二要掌握修改作文的知識(shí)，這是基礎(chǔ)條件；三要有自主修改的自信心，這是保障條件。具體來講有以下幾個(gè)方面：

一、正確認(rèn)識(shí)自主修改作文的目的

這里所謂正確的態(tài)度，就是認(rèn)識(shí)自主修改作文的重要意義。寫作是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。古人云“見字如面”“文如其人”“敬惜字紙”，都表達(dá)了作文與做人之間有密切的關(guān)系。書寫規(guī)范、字跡工整、文面整潔、語句通順、用詞恰當(dāng)都體現(xiàn)了學(xué)生的寫作素質(zhì)。這些素質(zhì)培養(yǎng)的前提就是好的寫作態(tài)度。態(tài)度決定一切，樹立正確的態(tài)度，對(duì)學(xué)生自主修改作文至關(guān)重要。

唐彪在自己的文章中曾重點(diǎn)論述：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。這句話是告訴我們，即使那些寫文章的高手也不是天生就寫的好，要想有較高的寫作水平，必須經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練和反復(fù)修改練習(xí)，逐漸明白文章該如何去寫，不斷地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸地領(lǐng)悟文章“入妙”之法。好文章要從修改練起，所以，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主修改的意義。對(duì)于學(xué)生而言，自主修改作文是一種可持續(xù)性的、終身受益的習(xí)慣。高中生經(jīng)過9年的語文學(xué)習(xí)和6年以上的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該具備自主修改作文的能力。但是，要具備這種能力，學(xué)生必須樹立“我要自己做”的意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，自覺動(dòng)腦思考，自己主動(dòng)動(dòng)筆修改。如果教師大包大攬，不給學(xué)生放權(quán)，不指導(dǎo)學(xué)生自主修改，就會(huì)形成學(xué)生的依賴性和惰性，而依賴性和惰性一旦形成，就很難在短期內(nèi)改變，而且在自主修改的初期，學(xué)生也會(huì)倍感困難，效率不高。倘若缺乏堅(jiān)定的信心，又會(huì)半途而廢。

所謂自信心是“一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱為信心”。具體來講，自信心就是“相信自己有能力實(shí)現(xiàn)一定愿望的心理狀態(tài)，須建立在對(duì)自己和對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上”。在自主修改作文方面，建立學(xué)生的自信心非常重要。學(xué)生的自信心來自學(xué)生對(duì)自己的正確的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的自我效能感。高中生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，有一定的知識(shí)積累和寫作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和社會(huì)交往的圈子也越來越擴(kuò)大了。另外，隨著青春期的發(fā)育，他們的第二性特征發(fā)展迅速，相應(yīng)帶來了心理的變化，即心理比以前更加成熟，他們渴望展示自己，渴望通過自己的努力取得成功，得到他人的認(rèn)可。根據(jù)這樣的心理特點(diǎn)，教師要激勵(lì)他們自主做事，給他們機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的努力，展示修改作文“我能行”，進(jìn)而更加自信，向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。尤其是當(dāng)代高中生的心理，更具有這個(gè)時(shí)代的顯著特征。首先是比以往高中生有著更多的渴望自我表現(xiàn)的訴求。其次，有著更強(qiáng)烈的分享信息、交流自我的訴求。再有，他們有一種堅(jiān)持自我，不愿被人同化的心理訴求。而教師的作文批改往往會(huì)曲解學(xué)生的本意。當(dāng)代中學(xué)生看似缺少交流和碰撞，實(shí)則有著跟多的交流與分享。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及讓小學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過QQ了解和接觸更多的人。因此，高中生在具備了上述的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備了合作探究的基本能力，在渴望溝通、渴望自我展現(xiàn)的心理驅(qū)動(dòng)下，如果教師能通過合理的組織方式，合適地訓(xùn)練題目的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入自主修改的狀態(tài)中。所以，語文教師應(yīng)該通過一些方法或方式把學(xué)生帶進(jìn)自主修改的殿堂，促使他們分享“發(fā)現(xiàn)”的快樂，獲得成功的成就感。因?yàn)椋囵B(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。否則，如果要求過高，對(duì)他們的指導(dǎo)又不及時(shí)或者不合理，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文教學(xué)，對(duì)文章的修改失去興趣。

二、依據(jù)新課標(biāo)的要求和寫作的特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家教育行政部門頒發(fā)的語文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫的依據(jù)，是語文教學(xué)組織與實(shí)施的依據(jù)，也是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。寫作教學(xué)中的學(xué)生自主修改也要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。從課標(biāo)中我們可以看出，作文教學(xué)不是孤立的，它是學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、寫作知識(shí)、興趣發(fā)揮、個(gè)性特長的綜合體現(xiàn)。就作文的修改能力一項(xiàng)來看，初中學(xué)段側(cè)重憑借語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，初中的作文修改要求做到的是相對(duì)簡單的文字層面，互評(píng)互改停留在分享、溝通的層面，而高中生的自主修改側(cè)重了獨(dú)立性的提高，互評(píng)互改等交流習(xí)慣的養(yǎng)成。

雖然學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，但是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一學(xué)段學(xué)生的要求是一樣的，也就是說，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后所應(yīng)達(dá)到的寫作標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文時(shí)，首先要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確寫作教學(xué)的要求和目標(biāo)。學(xué)生情況因個(gè)體差異而有著很大差別，教師應(yīng)該有一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的寫作水平，這只能是適合絕大多數(shù)。寫作的基本標(biāo)準(zhǔn)，首先要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)不同文體、不同表達(dá)方式的要求和規(guī)定，以及新課標(biāo)對(duì)不同階段的要求和規(guī)定。高中新課標(biāo)在表達(dá)與交流部分對(duì)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力，對(duì)事物的深入分析能力，對(duì)陳述和表達(dá)情感的能力，把握不同陳述方式的能力都有更高的要求。

在寫作教學(xué)目標(biāo)上，我們注意到，關(guān)于修改作文的要求，新編初中生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文修改提出了具體目標(biāo)，如“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解；可以與別人交換寫作經(jīng)驗(yàn)，分享感受，溝通心得。”解讀這一目標(biāo)我們不難看出，初中生作文修改的目標(biāo)側(cè)重自我修改習(xí)慣的養(yǎng)成，修改的層面是“文”和“字”，修改出發(fā)點(diǎn)是文章的修辭，目標(biāo)是能流暢地交流和溝通，不難看出課標(biāo)中在確定寫作教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中生的要求還是比較低的。高中生課標(biāo)中對(duì)修改作文的要求是通過多寫多練，45分鐘能完成600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字，能獨(dú)立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。如果我們提煉這段課標(biāo)中關(guān)鍵詞語應(yīng)該是“獨(dú)立”“切磋”“展示”。

三、 借鑒作文修改的成功經(jīng)驗(yàn)

語文教育工作者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了許多關(guān)于作文修改的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏尳處煆木唧w的方面入手，在作文教學(xué)中有章可循、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的能力。也給學(xué)生提供了作文修改的思路：從哪些方面入手？應(yīng)該達(dá)到什么程度？在修改和錘煉的過程中學(xué)生哪些能力應(yīng)該得到提高？作文的修改過程是提高學(xué)生自身能力的最好時(shí)機(jī)，只有不斷的突破自己才能不斷的提高自己。同時(shí)，作文的修改不僅僅要提高語言的表達(dá)能力，更要提高思維品質(zhì)。作文修改也要體現(xiàn)思的磨礪和提升，寫作中的思想和文章的修辭是互相影響、相互制約的。

四、依據(jù)學(xué)生寫作最近發(fā)展區(qū)

按照最近發(fā)展區(qū)的理論：學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供內(nèi)容有一定難度或者某種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到一個(gè)較高的層次水平，然后，在此基礎(chǔ)上爭取下一個(gè)層次水平的提高。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的發(fā)展和成熟的過程，需要教師和學(xué)生的陪伴教育，對(duì)需要超越自己現(xiàn)有水平的部分學(xué)生來說，不能完全脫離教師正確的指導(dǎo)。

教師應(yīng)該在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的層次水平有一個(gè)具體的劃定，根據(jù)不同學(xué)生情況確定不同的最近發(fā)展區(qū)。從學(xué)生寫作水平的角度來看，大致可分三種情況：

第一種情況：學(xué)生具備自己修改作文的基本能力，在寫作的過程中不斷完善自己的文章。文章完成后，和同一學(xué)段學(xué)生比較，有明顯的優(yōu)勢(shì)。這類學(xué)生思維質(zhì)量好，文字基礎(chǔ)也比較扎實(shí)。依據(jù)這類學(xué)生的現(xiàn)有水平，在自主修改的引導(dǎo)過程中應(yīng)該達(dá)到的寫作目標(biāo)是，形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格，包括語言風(fēng)格、文體風(fēng)格、思辨風(fēng)格等，議論文追求思維的深刻性，追求思維品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)。

第二種情況：學(xué)生自主修改的能力較強(qiáng)，掌握了自主修改作文的規(guī)律，把握了高中作文修改的要求，作文水平提高較快，但自身表達(dá)能力有限。依據(jù)這類學(xué)生的現(xiàn)有水平，在自主修改的引導(dǎo)過程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是，追求他們?cè)谀愁惿瞄L文體的精細(xì)化。

第三種情況：基礎(chǔ)太薄弱，自主修改作文的能力較差。作文一般都在36分之下。這類學(xué)生的自主修改訓(xùn)練要從文本入手循序漸進(jìn)。依據(jù)這類學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，首先從作文結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)入手，采取列作文提綱，提取文章框架等訓(xùn)練方式樹立他們寫作的整體意識(shí)。他們達(dá)到的目標(biāo)是能建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)，行文中有清晰的思路，能借助修辭增加文章的文采。

以上三種情況，由高到低體現(xiàn)了三種不同的自主修改的能力和寫作的水平。它們分別有各自的最近發(fā)展區(qū)，每一種情況都像一個(gè)圓環(huán)，三個(gè)圓環(huán)依次排列、依次發(fā)展。

（作者單位：陜西省榆林市蘇州中學(xué) 719000）