英語教學中怎樣讓小組學習更高效

王惠云

摘 要：近年來，隨著教育教學改革的全面推進和深化，小組合作學習作為一種有效的教學策略在教學實踐中被廣泛應用。它對于良好班級氛圍的形成、學生學業成績的提高以及學生思維判斷能力的優化等具有重要的作用。在英語教學中開展小組學習，既能強化學生在語言和實踐應用方面的深度融合，又能培養學生自主學習英語的興趣，同時還能極大地提高學生運用語言的基本技能。

關鍵詞：英語教學；小組學習；高效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.103

當前，全面推進素質教育的重點就是要積極轉變學生的學習方式。然而， “重知識講授、輕能力培養”的錯誤傾向仍然存在于日常的英語教學實踐中，學生成為了課堂的配角。這就迫切需要改變傳統的以教師、課堂和課本為中心的陳舊模式，積極培育和實施自主、合作與探究的教學方式，努力培養學生的自主學習意識和精神，促進學生的全面發展。因此，大力推進和深化英語課堂教學改革，提高英語教學質量，是廣大中小學英語教師面臨的重大課題。

合作學習，是一種以小組為單位、以教師為指導，以學生為中心，使學生通過小組活動開展的實現學習目標的一種重要的教學策略與方法。在小組合作學習中，每個學生都能平等地參與學習和討論，并有充分表現自我、展現自我的平臺和機遇。合作學習一貫倡導和鼓勵學生主動思考、主動探究，培養學生的進取意識和競爭意識。

一、課前的小組預習

（一）課前準備要充分，分組分工要科學

首先，要合理地劃分學習小組。我們要把班級的學生按照一定的特點分成幾個小組，分組方法一般地有固定座位法、差異組合法等。當然，分組時應該統籌兼顧學生的學習成績、性格、能力等因素，以便為每個不同的學生都創造適宜的參與機會，尤其使那些學習基礎薄弱的學生都能隨時獲得教師和表現突出的學生的指導和幫助。

其次，成員的角色分配要合理。 小組的成員分配包括不同的角色。如leader、recorder、reporter等。小組科學的劃分和角色合理的分工能充分培養和調動每個組員的參與意識，能使學生獲得成功的情感體驗。為了在劃分小組時做到相對平衡，也可以采取自愿結合的原則，在英語學習合作小組活動中，充分發揮成員團結友愛、坦誠互助、民主協作的作風和精神。

再次，課前合作準備一定要充分。 教師可根據課文內容提前要把預習的內容及要求布置給學生，使學生有針對性的預習對話或課文，培養學生的合作意識。例如，查找相關文化背景知識、查找重難點、問題的思考、置疑的提出等。經過學習和討論， 可將小組內無法解決的疑難問題交給教師在課堂上逐一解決。 Free talk是英語教材中的重要環節，為了使Free talk內容充實、豐富多彩，為了使更多的學生得到鍛煉，教師可以提前準備好活動需要的話題或素材，讓學生分小組進行諸如購物、看醫生、打電話、野營等自由談話活動，也可以鼓勵每個小組的成員在個人準備的基礎上進行集體再加工，然后在課堂上采取小組推選代表演講、表演等形式進行展示。這樣既能營造課前合作學習的氛圍、激發學生學習英語的興趣，又能培養學生運用英語的能力。

二、課堂中的小組合作學習

在初中英語教學實踐中，教師首先要培養學生合作的意識。一般在學習對話時會激起學生要合作學習的愿望。如當初中學生學習了“Whats your name？ My name is...”等句型時，他們就會自發地尋找合作的伙伴和機會。其次一定要教給學生合作的基本方法，比方要讓學生學會傾聽、學會發言、學會交流、學會組織等。另外，一定要處理好小組學習和集體學習二者間的關系。在教師導入新的知識內容后，可采用小組討論的形式不斷啟迪學生歸納、總結某一語言知識點。如在教授 making suggestions時， 可讓學生自己歸納總結提出表示建議的句子及其回答句式：

（1） Lets do sth

（2） How/what about doing sth？

（3） Why not do sth？

（4） Would you mind doing sth？

當然，對于經過自己思考歸納出的知識，學生的印象會更加深刻，記憶會更加持久，難以忘懷。

三、課后的小組合作復習

課后小組復習是對課堂中小組合作學習的有效延伸和補充，教師應加強對課后小組合作學習的指導和檢查。比如：教師要經常有計劃地布置組內成員之間互相聽寫單詞和短語、背誦課文、表演會話、互閱作業等，既要要求學生獨立完成作業，又要倡導他們發揚小組合作學習的互助精神，使二者能有機地結合起來。同時要對每個特定的學生對象提供有針對性的個別幫助，還要對各個小組取得的點滴成績進行及時的點評、表揚和鼓勵。

另外，要提高小組學習效率還必須做到下列兩點：

一是建立合作有序的模式。合作模式一般指合作的時機、合作的地點與合作的方式等。筆者認為，適合以學習小組為單位開展的模式主要包括學習任務的布置、課前的小組準備、課堂上的小組交流、課后的小組練習等。考慮到知識難度的大小和不同，也可以對不同的學習小組安排不同的學習內容和任務，使小組合作學習的互補性得以形成。當然也可以給不同的小組布置相同的學習任務，因為在具有共同學習內容和任務的課堂教學活動中，我們可以更好地比較和了解各個小組對知識的理解和掌握情況，有利于發展學生的獨創性。

二是建立科學的評價機制。合作學習強調的是把“人人參與，全面發展”作為教學評價的最終目標，把學生小組取得的成績作為表揚和獎勵的依據，使“組內合作，組間比賽”的競爭局面真正形成。此外，還要把評價的重點由原來側重鼓勵個人達標向側重小組合作達標轉變。當然，在小組評價過程中我們絕不能忽視對個人合作學習的參與意識、參與積極性的保護，這樣有利于在組內樹立榜樣示范、典型帶動的競爭意識，使每個學生參與小組活動的積極性更加高漲，小組學習更高效。因此，教師的評價一定要講究評價的針對性、鼓勵性、藝術性以及全面性。

總而言之，小組合作學習既包含了師生之間的雙邊互動，又包含了學生小組間的雙向交流，由此構成了學生英語學習中所有動態因素互動的立體交流網絡與平臺，有助于培養學生的合作意識和精神，促進英語教學質量的穩步提高。

參考文獻：

[1] 黃云光.小組合作學習在初中英語教學中有效組織和實施[J].新課程，2011（1）.

[2] 朱宗鋼.如何在英語教學中有效開展小組合作學習[J].甘肅教育，2014（17） .

[責任編輯 吳海婷]