美國沉浸式漢語教學中的幼兒運筆訓練初探

張婕妤

摘 要：漢字教學一直以來都是美國漢語教學的重點和難點，隨著美國漢語學習者低齡化趨勢的發展和沉浸式學習方式的發展，美國幼兒漢字學習的重要性與特殊性也日漸顯現。筆者借鑒國內幼兒漢字學習的訓練方法——運筆練習，并結合美國幼兒漢語學習者的語言基礎和學習特點，設計了漢字前書寫運筆訓練課，通過手部肌肉訓練、線條描紅、空間位移等方式創造了有利于幼兒正向遷移運筆能力的條件，為之后正式的漢字學習打下了基礎。

關鍵詞：沉浸式教學；漢字書寫能力；幼兒運筆訓練；正向遷移

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0255-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.162

一、問題的提出

美國沉浸式漢語教學，指人為創設全中文或半中文語言學習環境，補足非目的語語言學習者的語言環境缺失，使學生在實際運用中不斷習得漢語。但旨在向母語者水平培養的訓練目標與學生年齡偏小，認知水平較低之間產生了矛盾，特別是在漢字書寫方面。幼兒班學生（4-5歲左右）在漢字書寫方面的問題主要表現為：手部肌肉握筆困難；對筆順筆勢缺乏概念；無法參照示范將漢字準確地書寫在田字格中等，無法直接通過書空、反復臨摹、抄寫來提高漢字書寫能力。根據遷移理論，一種學習可以對另一種學習產生影響，包括積極的正遷移和阻礙性的負遷移，教師可以通過對學生必要的指導和對教學方法精心的設計，促使正向遷移，避免負遷移。基于此，筆者認為在學生正式開始漢字書寫訓練前，教師應當設計合適的訓練提高學生的運筆能力，并引導學生感知訓練中的遷移因素，使得訓練結果對學生的后續漢字書寫任務產生正面影響。

二、國內幼兒漢字訓練現狀及啟示

由于漢字的藝術性和復雜性，中國的基礎教育對學生漢字書寫能力的訓練一直非常重視。中國《寫字教學指導綱要》（教育部制訂）指出：“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。”可見，在幼兒階段幫助學生做好前書寫準備也是非常必要的。

關于訓練幼兒的前書寫能力，近幾年教育改革提倡應當發揮美術課堂對中小學生掌握規范的漢字書寫能力的積極作用。顧琴（2015）提出“在教學和訓練實踐中要更多地開發、研究、運用遷移規律，提高美術教學在規范漢字書寫中的重要作用，從而實現線描繪畫與漢字書寫效益的最大化。”不少幼兒培訓教師也針對這一點提出了多種前書寫訓練方式，如尤峰、劉娜（2016）討論了通過設置與書寫有關的“圖形聚斂游戲”鍛煉和發展幼兒的精細動作和手眼協調能力，讓幼兒在涂畫涂寫中感知字母、漢字的構成，教師則要“滲透有關筆畫、筆順、間架結構的知識，建立上、下、左、右、里、外等空間知覺”，為小學書寫訓練做準備。

而英文書寫符號只有26個結構簡單的字母，美國學生在幼兒園會借助描紅紙、字母塊、磨砂字母等工具學寫字母，但不會花費過多時間做書寫訓練，前寫訓練就更不常見。在美國中小學州教育共同核心標準中（The Common Core State Standards）語言文學人文部分中也可以發現其對美國學生低年級“寫（writing）”方面的闡述僅僅是寫作，不含書寫能力。當美國幼兒學習者在漢語沉浸式學校面對漢字書寫任務時，挑戰也就來了。

因此，將中國幼兒運筆訓練理念借鑒到美國沉浸式漢語課堂中來，并結合美國本土語言課堂的學習特點進行改良，設計出適合美國幼兒漢語學習者的前書寫訓練模式就非常有必要。

三、運筆練習的對比性訓練設計

筆者在密蘇里州圣路易斯中文沉浸式學校幼兒班進行了圖形平移的對比性運筆訓練實驗，試驗材料為點陣圖上的平面幾何圖形，任務則是將示范圖形平移到空白點陣中。教學對象為一個班容量為20人的幼兒班。該年級學生在中文書寫方面的學年任務是能夠在田字格里準確書寫40個獨體字。

在試驗前，學生已經進行了連點成線的基本訓練，即學生可以選擇自己喜歡的書寫工具，如彩筆、蠟筆、鉛筆等參照示范在規定的時間內將橫線、豎線、曲線等一串散點連起來。

第一次試驗，筆者直接將訓練材料發給學生，請學生平移圖形，沒有說明。

實驗結果顯示：除2名學生外，約90%的學生很難獨立完成圖形平移任務，具體表現為以下三類：無從開始的學生4名，占22%；所畫圖形和范例不一致的學生7名，占38%；圖形正確但位置不對的學生7名，占38%；

第二次試驗筆者主要做了兩方面的調整。

第一，對已有平移材料深加工：將每一行的點用不同顏色表示，并在每一列的上方標注數字，用到的點要比其他點稍微大一些，增加更加簡單的圖形做起步訓練，如三角形。

第二，逐步示范。

1.請學生先看圖形，然后自己和同伴商量如何正確平移圖片，充分調動學生的思考主動性。

2.點評學生匯報的方法，如果有可行的，可以在其基礎上介紹老師的辦法。

3.以某一個圖形為例，詢問學生圖形用到了哪些顏色的點，從上到下、從左到右依次是什么顏色的點，每種顏色的點用到了幾個，然后在旁邊的空白點練習紙上從上到下、從左到右找到這些點，圈出顏色，然后按照老師指定的順序一筆一筆“寫”出該圖形。

4.請學生用其他幾個圖片繼續練習，個別指導，根據學生的實際情況，提供兩種練習材料：一種只用用顏色區別點，第二種則用顏色和大小區別點，更為簡單。

結果顯示有15名學生，約70%的學生可以順利準確地完成平移任務，效果明顯。

四、運筆練習與漢字書寫能力的遷移

桑代克和伍德沃斯曾經指出，“兩種學習只有在機制上存在共同因素，一種技能的變化才能改變另一種技能。”需要注意的是，兩種學習之間除了具有共同因素之外，必然具有不同的因素，因此在產生正遷移的同時也可能產生負遷移，教師在設計訓練和指導學生實踐時就要努力實現正遷移，避免負遷移。

從正遷移的角度來說，利用圖形進行運筆訓練向漢字書寫能力遷移的有利因素主要有三點：

第一是憑借工具的相似性。幼兒既能夠鍛煉手部肌肉，獲得了初步的類書寫體驗，不同的書寫工具又提高了起步訓練的靈活性而不至于傷害到肢體發展相對較慢的幼兒的手部肌肉。

第二是練習內容的線條性。

第三是練習內容通過組合疊加而難度增加，運筆練習的圖形是通過基本線條組合疊加而成，漢字也是通過基本筆畫、獨體字或部件疊加而成。

另外，運筆練習也有相較于漢字書寫的不同之處，比如單純的涂畫訓練對下筆處、行筆方向、聯結方式和速度沒有剛性要求，但是為了讓這種訓練更好地遷移到后續的漢字書寫中來，筆者設計了以下幾點：

第一，點陣圖是為了后續的田字格做鋪墊，筆者請學生觀察圖形構成中的各個點，再觀察點的分布的同時，讓學生對整個圖形在點陣中的分布和構成有了初步認識。

第二，尋找構成圖形的各個點時，嚴格按照基本筆畫順序從上到下、從左到右依次找出有意義的點，并按照這一順序在空白的點陣中圈出意義點，將基本筆畫順序潛移默化地體現在運筆訓練中。

第三，聯結各個點構成圖形時，也進一步鞏固了基本的筆畫順序和筆勢，為以后學生書寫漢字時的筆勢問題做好了鋪墊性訓練。

基于以上兩個方面，使得這一訓練設計既利用了兩種手部活動天然的共同因素，促使運筆訓練向漢字書寫的正向遷移，又將漢字書寫基本理念融入到圖形位移活動中，避免了負向遷移。

五、總結與啟發

首先，通過借鑒國內幼兒前書寫訓練理念和方法，可以有效地幫助美國沉浸式課堂低齡漢語學習者做好漢字前書寫準備，鍛煉手部肌肉，提高對空間平移的認識，并通過書寫化的圖形平移為學生日后掌握書寫技巧創設正向遷移的條件，并盡量克服負遷移的可能。

其次，美國沉浸式課堂里的語言學習更重視引導學生自行探索，尋找解決問題的辦法，因此教師在示范之前要請學生觀察、討論平移的辦法，培養學生主動思考的能力，激發學生參與的興趣。

再次，充分的示范也是訓練效果明顯的重要因素。美國教師Cris Towani說過：“任何時候一個教學活動的失敗，都是因為我沒有給予充分的示范。”美國沉浸式學校的漢語學習者在離開學校后很難看到漢字在田字格中的布局，絕大多數家長也無法提供指導，漢字書寫及前書寫輔助材料也相對缺少，因此相較于母語幼兒漢字前書寫訓練，美國幼兒學習者需要教師在課堂上給予更加細化的前漢字書寫訓練。

最后，顏色和數字是沉浸式學校學生很早就會習得的漢語詞匯，因此不同顏色的點和數字既能夠保證指導語為漢語，也可以輔助學生掌握平移圖形的規律與技巧。在此基礎上，再進行漢字書寫訓練就會容易得多。這種顏色和數字的支持也會隨著學生前書寫能力的提高而逐步減少直至消失。訓練材料中的圖形也會逐漸替換為較為復雜的基本筆畫和漢字獨體字中的象形字，從而順利過渡到漢字書寫階段。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]