探討有效的初中思想品德情境教學

王瑛

摘要：情境創(chuàng)設是指教師在教學過程中，用有意識的因素來調動學生的無意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘學生的生理和心理潛能，以此來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生正確理解教學內容，提高教師的教學效率和學生的學習效率。為了使學生能切實感受到學習樂趣，在教學過程中模擬生活場景，挖掘學生的潛能，使學生積極參與到課堂的討論中來，使教學效率和學習效率都得到提高，從而達到和諧的師生關系。

關鍵詞：初中思想品德；情境教學；有效方法

初中思想政治課的教材內容不但從個人、家庭、學校和社會生活等方面對學生進行系統(tǒng)的道德規(guī)范教育，而且從情緒、意志和人際關系等方面對學生進行良好的心理品質教育。這些內容更接近于學生的生活、學習和思想實際，因而更容易引起學生情感的共鳴。運用情境教學，能夠使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優(yōu)化心理品質。另外，根據(jù)初中學生現(xiàn)有的知識水平，更容易接受直觀、具體、形象的事物，而對于抽象的道德則較難理解。運用情境教學可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，而感性認識則是理性認識的基礎，因而在初中思想政治中，恰當?shù)剡\用情境教學法，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展，從而提高學生的心理品質。

一、努力營造師生平等的情境教學氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學的重要前提與基礎。我們這樣設想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學？教學實踐告訴我們，唯有實現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學生們更加快樂地進行學習，從而更好地追求進步。比如，新學期剛開始，我們學校就分配給思想品德學科一個辦櫥窗板報的任務，但是我?guī)У氖浅跻恍律麄円郧皫缀鯖]有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務之后，就有學生來向我求救：老師，學校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。昕到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導，別的就無能為力了。其后，學生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務之后興致勃勃地來請我指導。我看了之后覺得雖然內容尚不夠充實，色調也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導之后，櫥窗板報的質量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學生們的學習精神和自主意識。

二、借助角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，簡單地說就是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質的作用。例如：在講授《文明交往》這一課時，引用小品“買書”讓學生來表演買書時與他人進行交往的情境，讓學生領悟與他人交往時應該注意什么和掌握文明交往的有關藝術。角色扮演生動有趣，不但可以減輕學生的心理壓力，幫助學生了解自己，而且還可以促進學生之間思想感情的交流，也能使學生掌握與他人進行文明交往的基本技巧。

三、運用生動的故事創(chuàng)設情境

思想品德課教學需要通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，可以運用生動的故事進行描繪、渲染，使其富有情趣和情節(jié)，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。如我在講授“責任與角色同在”這一課時，給同學們深情地講述了這樣一個故事：一位年輕的護士第一次擔任責任護士，而且是為一名赫赫有名的外科專家做助手。有一個復雜的外科手術，專家和護士們艱苦地干了一天。那位責任護士，從清晨到黃昏，一刻也沒有離開手術臺。在即將對傷口進行最后縫合時，女護士突然嚴肅地盯著專家說：“大夫，我們用了12塊紗布，可您只取出了11塊?！薄安粫?，我已經隨時取出來了?！睂＜覕嘌缘健！笆中g已經一整天了，大家都累了，立刻開始縫合傷口！”“不，不行！”女護士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術中我們用了12塊紗布?！睂＜也⒉焕聿撬?，命令道：“你不要管了，準備縫合！”女護士毫不示弱，她幾乎哭著大聲喊叫起來：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”直到這時，專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，他舉起右手握著的第12塊紗布，向在場所有的人宣布：“她是我合格的助手！”故事中護士強烈的責任心令學生們深受感動，并紛紛表示要做一個像護士一樣有責任心的人：在校要好好學習，認真完成老師布置的作業(yè)等；在家要孝敬父母和長輩，做力所能及的家務事；在社會上要愛護環(huán)境，遵守社會公德，自覺履行小公民的責任。生動的故事促進了學生形成正確的道德認識，起到了空洞的說教所達不到的效果。

四、引用學生身邊實事進入情境

在教學中要盡量凸顯生活化軌跡，引導學生一起進行合作探究，進行良性的思維碰撞，進行生活的體驗，并在體驗中感受知識與道德的力量。因此，在教學過程中，教師應盡量把發(fā)生在學生身邊的實事引入課堂，使他們在真實的氛圍中獲取知識、明辨是非，生成正確的情感、態(tài)度、價值觀。在講授九年級第一課“主動承擔不可推卸的責任”時，我就適時地把這件事引入課堂，幫助學生明辨是非。我說：“在這件事情中，首先作為普通的一名學生，我們無法改變學校領導的決定，但是我們可以改變我們對這件事情的看法，理解學校這樣做是為我們的前途著想，是希望我們將來能夠考上滿意的學校，最終受益的將是我們每一位同學。這樣想我們的心情會開朗許多。如果對此事采取消極應付甚至抵抗的態(tài)度，是對自己不負責任的表現(xiàn)。”在我的積極引導下，學生既獲取了知識，又明辨了是非，對此事形成了正確的情感、態(tài)度和價值觀。

綜上所述，不難看出，初中思想品德課教學中恰當?shù)剡M行情境創(chuàng)設，既能充分調動學生學習的積極性，點燃學生思維的導火線，也能提高學生思考、分析、解決問題等的能力。同時，也是增強教學實效性的有效手段。