現代教育技術對傳統教學的影響

李洋

摘 要：黨中央和國務院高度重視信息化工作。《2006——2020年國家信息化發展戰略》制定的戰略行動計劃中第一項就是國民信息技能教育培訓計劃。隨著國家信息化進程的發展，現代教育技術也受到了越來越多的重視。它對傳統教學中的教學觀念、教學模式、教學目標、教學過程以及教學評價都產生了深遠影響。

關鍵詞：現代教育技術；教學目標；教學模式；教學評價

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0270-01

一、現代教育技術的定義

對于現代教育技術的概念大致有兩種解釋，第一種是何克抗先生提出的，指以計算機為核心的信息技術在教育、教學中的運用。第二種是李克東先生提出的，使用現代理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理以及評價，從而實現教育優化的理論和實踐。

二、現代教育技術對教學觀念的影響

傳統的教學觀念是以學校為主，以老師為主，以課堂為主，以教材為主。學生的學習地點主要是在課堂，學習方式主要靠老師講授，學習內容主要來自教師的知識范圍，教師所教授的知識主要來自教材。學校、老師、學生及家長都遵循“成績至上，升學為主”的原則。現代教育技術的發展使這些觀念發生了改變。教育部與中國電信2016年3月4日簽署了為期五年的第二期戰略合作框架協議指出，到2020年中國電信寬帶接入的學校將全部完成光改提速，實現城鎮學校班均出口帶寬不低于10Mbps，有條件的農村學校班均出口帶寬不低于5Mbps[1]。由于電腦、手機的普及和寬帶的不斷提速，網絡早已成為人們生活中不可或缺的工具。“以教師為主導”課堂已經轉化為“以學習者為中心”教師輔助引導的課堂。學習內容來源于生活、來源于網絡，表現形式也更加的豐富多彩。

三、現代教育技術對教學模式的影響

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，比較穩定的教學活動，結構框架和活動程序。

（一）改變了信息的表現形式

傳統的教學輔助系統主要有黑板、課本、粉筆等；現代教育技術進入課堂后，教學輔助工具多種多樣，如：計算機、多媒體等。

（二）突破了時空的限制

隨著電子書包、遠程教育等現代教育技術的發展，學生的學習不必受到課堂的限制，不再受到上課時間的限制，也不再受到同學和教師的限制。

四、現代教育技術對教學目標的影響

李善良在課堂教學目標的確定——基于美國中小學教材的考察中提到，課堂的教學目標是這一節課總的方向。也是實現本單元目標、本學期目標、本學科的課程目標、甚至是整個教學目的的基礎。教學目標一般包括認知目標、情感態度目標等內容。

（一）利于目標的整合。傳統教學課堂，教師一般只是陳述單一課堂的教學目標，很難將本課目標與單元目標、學期目標乃至教學目標相聯系。現代教育技術進入課堂后，教師可以通過多媒體清楚展示教學目標架構，學生可以清晰了解自己的培養方案。

（二）能力素質培養。美國教育部曾把E-learning作為普標提高年輕人的“21世紀能力素質”的根本措施。這一舉措更加確定了“能力素質”在教學目標中的地位。現代社會對畢業生的需求早已不是“高成績”了，更注重具備某種能力素質來適應其工作崗位。

（三）自己選擇目標、自主學習。學生可以通過網絡來學習自己喜歡的學科和專業，根據自己的愛好和需要來選擇更適合自己的學些目標，進行自主學習，與網絡中的陌生的“同學”進行自主交流。

五、現代教育技術對教學過程的影響

教學過程有四個基本要素：教師、學生、教學內容、教學媒體。

（一）教師的角色轉變

傳統教學中，教師起主導作用，現代教育技術進入課堂后，教師變為指導者、引導者。幫助學生形成有效認知策略，指導學生使用正確的學習方法，引導學生主動的探索知識、發現知識、從而獲得知識。

（二）學生地位的改變

傳統教學中，學生被動等待老師組織和安排來獲取知識，現代教育技術進入課堂，廣播、電視、多媒體、計算機、網絡等現代教學媒體帶來了豐富的教育資源，也帶來了視覺、聽覺、觸覺等多方位刺激，極大的提升學習興趣，使學生充分發揮其主體作用。

（三）教學內容結構的轉變

傳統教學中，教材中教學內容結構的組織是線性的、封閉的和固定不變。現代教育技術以有聲、有圖、有動畫的形式展現，不僅使教學內容得到了更新和補充，更注重學生多種能力的培養。如：信息的搜集、分析、整理和篩選的能力和溝通協作的能力。

（四）教學媒體的作用轉變

傳統教學中，教師完成教學任務所使用的工具一般就是黑板、掛圖等，現代教育技術進入課堂后，多媒體技術、超媒體技術等現代教學媒體，能根據學生的各種學習需要，通過圖形、聲音、動畫等豐富多彩的手段幫助學生充分感知知識、理解知識，使學生更容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

六、現代教育技術對教學評價的影響

教學評價是指依據教學目標對教學過程以及結果進行價值的判斷，并為教學決策服務的活動。有結果性評價向過程性評價轉變：傳統的教學評價一般是以考試最終分數為主要標準。運用現代教育技術可以使評價過程化，課堂中可以交叉運用學生自評、同學互評和教師點評等方式評價，建立電子檔案，記錄學生成長過程并對其作出評價。統一標準向個體化轉變：傳統的考試學生使用相同試卷，所有學生通過統一標準、批量化考核。現代教育技術可以自由組卷，還可以使不同選項對應不同分值，學生提交考卷后，系統對學生的知識點掌握程度有更精準的評價，更利于因材施教。應試培養向適用培養轉變：傳統的人才選拔，是以學生成績高低來決定，大數據技術的應用，可以輕松記錄學生日常生活的各種信息，更利于對學生進行全面評價，從而為不同行業選拔不同人才提供便利條件。

參考文獻：

[1]教育部與中國電信簽署5年合作協議.http：//tech.163.com/16/0304/10/BHACDQKT000915BE.html.

[2]張華斌.現代教育技術對傳統教學的影響[J].蒙自師范高等專科學校學報，1999，（4）.

[3]張文平.現代教育技術對教學的影響[J].中國現代教育裝備，2010（14）.

[4]郭嘉鑫.現代教育技術下實施教學評價的策略探析[J].教育藝術在線，2009，（4）.