四川省邛崍市小學新手教師新課程改革適應性調查研究

王琳

摘 要：通過問卷調查和訪談調查結合的方式，對四川省邛崍市30名小學新手教師新課程適應性調查，探究影響小學新手教師對新課程適應性的因素，并且基于調查結果，提出能進一步提升新手教師適應性的有效建議。

關鍵詞：新課程改革；新手教師；適應性

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0031-02

一、研究背景

近幾年，隨著各地對教師隊伍建設的加強和重視，一大批師范院校畢業生進入教師隊伍，他們在成為提升教師隊伍素質、優化教師隊伍結構的主力的同時，也帶來了新手教師所普遍存在的適應問題。尤其是在新課程改革的背景下，對教師的要求是多方面的，包括教師觀念、教師角色、教學方式、教學評價等等，這些對教師的挑戰是全方位的。對于“初出茅廬”的新手教師來說，其困難更是不言而喻的。所以，本研究將研究重點放在小學新手教師（參加工作1-2年，包括不足一年）對新課程改革的適應性上，通過對小學新手教師適應性現狀的調查、分析，以期獲得提高新手教師適應性的啟示。

二、研究設計

（一）研究目的

為了解四川省邛崍市小學新手教師對新課程改革的適應性現狀。本研究主要通過編制“新課程背景下小學教師適應性研究調查問卷”并輔以訪談調查，探究影響小學新手教師對新課程適應性的因素，并且基于調查結果，提出能進一步提升新手教師適應性的有效建議。

（二）研究對象：

本研究于2014年12月對四川省邛崍市區3所小學的新手教師進行問卷調查，每個小學通過初步篩選，選取5個新手教師，被調查者共計30名，其中女教師25名，男教師5名。

（三）研究方法：

1.問卷調查法

本研究的調查問卷以曲靜敏的《新課程實施中小學教師適應性研究的調查問卷》為藍本，在此基礎上稍作修改，主要從教師的心理適應、行為適應、能力適應、培訓適應、評價適應這六個維度進行調查。本問卷采用四級量表定序統計法，每個題目的選項為4個，分別賦值為1、2、3、4分，分為四個等級，分別代表教師的適應程度。得分越高，表明教師對新課程改革的適應程度越高，反之，則表示教師對新課程改革的適應程度越低。調查通過問卷網站發放電子問卷，共發放問卷30份，回收30份，回收率100%。

2.訪談法

在問卷發放、回收、整理、分析后，針對問卷中不能有效呈現或出現忽略的問題進行更深層次的調查。在30名調查對象中，隨機選取了5位教師通過QQ、微信進行了訪談調查，其中男教師1名，女教師4名。訪談結束后，對訪談記錄進行了歸納和整理。

（四）數據處理

運用SPSS（17.0）軟件進行統計分析。其評定等級由低到高排序為：D等（0.00-0.99）差，C等（1.00-1.99）一般，B等（2.00-2.99）較好，A等（3.00-3.99）最好。

三、研究結果

本調查在四川省邛崍市區的3所小學中篩選抽取了30位小學新手教師進行調查。其中男教師6名，只占20%，女教師24名，占80%。教齡在半年及半年以下的教師10名，占33.33%，半年至一年的教師14名，占46.67%，一年至兩年的教師6名，占20%。從任教科目來看，語文教師有15名，占50%，數學教師9名，占30%，英語教師6名，占20%。從學歷層次上看，30名教師全部為本科學歷。

（一）新手教師對新課改的基本認識

從表1可知，被調查的小學新手教師，對新課改的了解程度，對新課改所持的態度，對新課改前景的預估，參與新課改的意愿，其評定等級均為A，表明大多數小學新手教師對新課改具有較高的了解程度，對新課改持支持的態度，參與新課程改革的積極性較高，并對新課程改革前景抱有樂觀的態度，具有較高的適應性。

（二）新手教師對新課改的適應情況

1.教師心理適應

小學新手教師在對新課程改革心理適應程度方面平均分為2.7，評定等級為B，表明被調查的新手教師們，對新課程改革心理適應性較好，能有效適應新課程改革所帶來的壓力和挑戰。

2.教師行為適應

小學新手教師在對新課程改革行為適應方面平均分為2.6，評定等級為B。65%調查教師能經常根據實際，對課程內容進行適當的調整，能利用對媒體、圖書館等各種資源輔助教學；60%的被調查教師表示，經常會根據學生的不同情況布置分層作業；這些都表明新手教師行為適應上比較良好，總體表現為積極跟進。

3.教師能力適應

小學新手教師在對新課程改革能力適應方面平均分為2.55，評定等級為B，雖然數據顯示適應情況良好，但該項的平均分在六個調查維度中為最低，表明被調查新手教師們初步具備課程能力，但實踐方面有待提高。

4.教師培訓適應

小學新手教師在教師培訓方面平均分為3.02，評定等級為A，表明教師在培訓方面適應最好。此次新課程改革在教師培訓方面付出了相當的時間和精力。就30名教師的問卷調查中，“您參加過新課改培訓次數”這一題，86.67%的教師選擇了1—3次。這其中80%的教師入職才一年或一年不到。可以想象教師新課改培訓的力度之大。但接受訪談的教師也表示，由于自身本就是剛出校園沒多久的新手教師，在大學期間接觸了大量的新課改理論思想，真正缺乏的是教學實踐中的指導，但在培訓中對具體教學中如何操作、教師的教學行為等方面的指導卻比較少，還有教師表示，培訓中觀摩的一些公開課的確很精彩，課堂非常有特色和魅力，但對于新手教師來說，太難以模仿。

5.教師評價適應

小學新手教師在評價適應方面平均分為2.57，評定等級為B，表明教會在新評價方式上適應性良好。新課改的評價主要分為學生評價和教師評價兩個方面。在問卷調查中，從選擇題“您所在學校對教師的評價方式主要是？”60%的教師選擇了學生學業成績。訪談中，教師認為，學校對教師的評價基本上從教師的教學情況、科研情況、學生成績等，看似大體涵蓋了“德”、“能”、“勤”、“績”等各方面，但實際上最根本的評價還是以學生成績和升學率為準。

四、提高新手教師新課改適應性的建議與對策

1.正視能力不足，提升個人能力素質

新課程改革對教師的知識結構、思維方式、教學能力及教學手段等提出了新的標準和要求，即便是許多經驗豐富，能力出眾的老教師也會感覺有些吃力，更別說“初出茅廬”的新手們了。所以，要正視自己的不足，努力提高自身素質能力。但也要明白，素質的提高不是一日之功，一蹴而就的，只有日積月累，不斷學習，不斷鉆研，才有可能成為一個優秀的教師。

2.增強教師心理適應性

一方面是對教師自己來說，要調整認知偏差。教師們應認識到當前改革是大勢所趨，應主動、積極的態度直面課改、參與課改，以較為理智和寬容的心態看待改革進程中暫時出現的矛盾和困難。另一方面是對學校來說，要健全教師心理健康教育機制。要定期檢查教師的心理狀況，讓教師了解自己的心理健康水平，為調節自己的心態提供依據。同時，為教師開設心理健康教育講座，讓教師們學會自我調適。

3.進一步提高教師培訓的質量

在培訓內容上，要選取典型的、具有可操作性的內容、教學案例等進行培訓。訪談中，有的教師表示，有些教學案例，公開課等，確實很精彩，水平很高，但是對于一個新手教師來說，其遷移難度太大，并且一些優秀的公開課是不可模仿的。在培訓方式上，要注重教師參與、注重互動。教師們也希望專家能深入一線，蒞臨指導，幫助他們解決實際教學中的難題。

4.建立發展性的教師評價制度

傳統的教師評價制度主要作用是鑒別教師教學工作的優劣，而發展性評價制度則力度通過評價來激發教師的發展要求，幫助教師制定發展目標并為教師發展提供幫助和機會。它不以評價的結果為獎懲依據，主張在寬松的環境中促進教師的專業發展，所以將有助于緩解教師的壓力、甚至消除壓力來源。其次是，教師的專業能力發展具有階段性和規律性，因此教師對新課改的適應也有一個過程，所以無論是社會、學校還是家長，都應寄予教師合理的期望和要求。

參考文獻：

[1]曲敏靜.新課程實施中小學教師適應性研究[D].陜西.陜西師范大學，2010.

[2]劉玉杰，楊令平.西部農村小學教師新課程適應性調查研究[J].國家教育行政學院學報，2007.（1）：83—86.

（作者單位：蘇州大學）